【摘 要】語文學(xué)科主要包含了兩個方面的內(nèi)容，一方面是口語表達(dá)，另一方面是書面表達(dá)。而在日常生活的使用中，口語的使用頻率較書面語言要高，這也表明了小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，除了對學(xué)生的書面表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)外，還要對學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。本文就小學(xué)語文口語交際教學(xué)進(jìn)行簡單的談?wù)摗?/p>

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 口語交際 口語訓(xùn)練

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.167

在小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)顯得尤為重要，教師可以通過對學(xué)生進(jìn)行口語交際的教學(xué)，使得學(xué)生的語文能力得到明顯的提升。就口語交際的教學(xué)本質(zhì)而言，其是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、促使智力發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生語言組織能力、提高語言運(yùn)用能力的一個過程。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要使學(xué)生具備日常口語交際的能力。因此，學(xué)生在各種交際活動中要善于學(xué)習(xí)，在日常交際中要先學(xué)會如何去傾聽，然后再進(jìn)行表達(dá)，以達(dá)到同他人順利交流的目的。教師要在學(xué)生的語文口語交際學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W會文明的同他人進(jìn)行溝通，能正常的進(jìn)行人際交往，并使學(xué)生能夠具備一定的合作能力。

小學(xué)階段的口語交際教學(xué)中，教師要先對學(xué)生的口頭用語進(jìn)行規(guī)范，再對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣向著正確的方向發(fā)展。同時，教師還應(yīng)當(dāng)注意口語交際實際是一個雙向的互動過程，聽和說都是雙向的，只有這樣才能起到交流的作用。因此，口語交際就是在一定的場景內(nèi)同需要進(jìn)行交際的對象用語言進(jìn)行交流，在不同的場景中會有不同的語言交流與之對應(yīng)。然而，教師如何才能通過語文口語交際教學(xué)讓學(xué)生想說、敢說、愛說，才是今天本人需要討論的關(guān)鍵問題。

一、讓學(xué)生在日常訓(xùn)練中大膽的說

教師在教學(xué)活動中的首要任務(wù)就是對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，及構(gòu)建相對和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的氛圍下進(jìn)行口語交際練習(xí)，大膽的將自己的真實思想用語言表達(dá)出來，通過聲音傳遞給他人。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到現(xiàn)在新課程理念中所提倡的平等的師生關(guān)系，重新定位自己在教學(xué)中的位置，做好學(xué)習(xí)活動的組織者，在學(xué)習(xí)活動中當(dāng)好引導(dǎo)者。教師還要注意在教學(xué)活動的過程中調(diào)整自己的情緒，使自己始終以最為良好的狀態(tài)來面對學(xué)生，如果遇到心情有波動的時候，不妨靜下心來進(jìn)行調(diào)整，待情緒平復(fù)后再繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。教師只有保持一個相對良好的教學(xué)狀態(tài)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持愉悅的心情，才能讓學(xué)生覺得教師給人帶來一種隨和的親近感，才能向教師敞開心扉。

當(dāng)然，在口語教學(xué)活動中教師要突出學(xué)生的主體地位，把活動的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生來做活動的主人，不對學(xué)生進(jìn)行令人生厭的說教，只有這樣才能讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣。因為整個教學(xué)活動中是由學(xué)生為中心，使得學(xué)生能夠無拘無束的進(jìn)行自由發(fā)揮，在活動中充分的展示自己。而教師僅起到一個引導(dǎo)、輔助的作用，并不對整個活動過程進(jìn)行直接干預(yù)，只是致力于課堂氛圍的營造，使學(xué)生能夠在進(jìn)行活動時處于一種平等、民主、和諧、寬松、愉快的氛圍之中，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動起來，讓學(xué)生對活動充滿了興趣，從而能夠更好的參與到活動之中。教師還要積極的為學(xué)生創(chuàng)造參與活動的條件，讓每一個學(xué)生都能在活動中積極的表現(xiàn)自己，使學(xué)生成為整個活動中的主角。

另外，口語訓(xùn)練可以在教室中開展，也可以在課間活動時間開展，還可以讓學(xué)生回到家中在父母的配合下進(jìn)行訓(xùn)練，可以說口語訓(xùn)練的條件極為靈活。只要學(xué)生多進(jìn)行口語表達(dá)，那么自然而然的就能從不會說變成會說，一旦會說了，那么再繼續(xù)進(jìn)行口語訓(xùn)練，學(xué)生就會變得愛說、敢說、想說、能說。

二、教會學(xué)生傾聽

口語交際本來就是人和人之間的一個語言交互的過程。教師在對學(xué)生進(jìn)行口語交際教學(xué)時要注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣。在別人說話出現(xiàn)停頓或卡殼的時候，不要插話或打斷別人，要予以講話者足夠的尊重，這樣才能使對話在融洽的氛圍下進(jìn)行。但是，小學(xué)生的心理尚不成熟，在和別人進(jìn)行交談的時候喜歡取笑別人、打擊別人、嘲弄別人，這是教師在口語訓(xùn)練的引導(dǎo)中需要注意的，要從這些細(xì)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，才能讓學(xué)生在學(xué)會口語運(yùn)用的同時，也學(xué)會將口語文明禮貌的進(jìn)行運(yùn)用。

例如，我在進(jìn)行四年級上冊的一個口語交際教學(xué)《自然景觀》時，在讓學(xué)生準(zhǔn)備后，就上臺來向大家解釋自己游覽過或者有所了解的自然景觀，為了讓全班學(xué)生都有機(jī)會在課堂上參與口語訓(xùn)練，每次都是隨機(jī)抽取幾名學(xué)生依次上臺，這次剛好抽到了一個平時語文學(xué)習(xí)能力相對較弱，平時訓(xùn)練積極性不高的學(xué)生，這名學(xué)生在上臺說了聲“老師好”就沒有下文了，這個時候一些學(xué)生就開始起哄了，這名在講臺上的學(xué)生就顯得有慌亂了，我立刻不動聲色的進(jìn)行了干預(yù)，對全部學(xué)生說到：“這位同學(xué)暫時還沒有準(zhǔn)備好，我們多給他一些時間，大家用熱烈的掌聲給他一點鼓勵，并讓他下去再準(zhǔn)備一下。”接著我并不急著讓下一位學(xué)生上臺來，而是借機(jī)告訴學(xué)生：“誰都有失敗的時候，在別人遇到挫折的時候我們應(yīng)該予以鼓勵。接著再讓這位學(xué)生上臺繼續(xù)將未完成的說出來。這名同學(xué)又回到了臺上，雖然在語言表達(dá)時有多次停頓，但是基本清楚的將自己了解的自然景觀描述了出來，算是基本達(dá)到了口語訓(xùn)練的要求。

說話其實并不難，難的是要讓學(xué)生克服心理障礙，讓學(xué)生能夠自然的將自己的意思進(jìn)行清晰的表達(dá)，在課堂上說話就像日常生活中說話那樣隨意自然即可，在這樣的一種氛圍下，才能讓學(xué)生敢于大膽的進(jìn)行表達(dá)，就連平時不太言語的學(xué)生也能積極的參與到口語訓(xùn)練之中，從而讓學(xué)生感受到與人交談的快樂，提高其口語交際的能力。

三、教師在口語訓(xùn)練中的作用

教師在學(xué)生的口語訓(xùn)練中主要起到引導(dǎo)的作用，適時的對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行點撥，讓學(xué)生能夠順利的將口語訓(xùn)練進(jìn)行下去。同時，教師還要對學(xué)生口語訓(xùn)練的范圍進(jìn)行一定的限制，讓學(xué)生能夠在一定范圍內(nèi)進(jìn)行口語訓(xùn)練，讓學(xué)生的口語訓(xùn)練更具指向性，教師還要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)對其進(jìn)行點撥、指導(dǎo)、示范，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得高效。

小學(xué)語文口語教學(xué)的關(guān)鍵就是，學(xué)生要在口語訓(xùn)練中敢于開口、勇于開口，多對別人說話的內(nèi)容進(jìn)行傾聽，這樣才能使訓(xùn)練起到應(yīng)有的作用。同時，教師要注意對整個口語訓(xùn)練過程進(jìn)行把握，在教學(xué)中勇于探索，通過對先進(jìn)的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)來轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，并要在教學(xué)中敢于放手，讓學(xué)生在可控的范圍內(nèi)進(jìn)行自由發(fā)揮，這樣才能讓學(xué)生在口語交際教學(xué)中有所收獲，使得自己的口語交際能力得到較大幅度的提升。