陳安新

課堂教學是教學工作中最基本的最重要的環(huán)節(jié)，面對新的職業(yè)教育環(huán)境，須從打破沉默課堂教學、采用靈活教學方式、提高教學藝術(shù)和培養(yǎng)學生分析、解決問題能力等四個方面深化課堂教學改革，才能全面提高教學質(zhì)量。

近來人們對課堂教學改革提出了許多有益的建議，并采取了一些相應(yīng)的措施，為課堂教學改革提供了寶貴的經(jīng)驗。但是在課堂教學實踐中，仍然存在著重教輕學、照本宣讀等弊端，導(dǎo)致了學生分析問題，解決問題的能力差，不能滿足社會的需要。本文從轉(zhuǎn)變教學思想和提高課堂教學藝術(shù)兩個方面談?wù)勅绾紊罨n堂教學改革，提高教學質(zhì)量。

打破沉默課堂，轉(zhuǎn)變課堂教學思想

我們知道，在教與學對立統(tǒng)一的矛盾中，學生學習是矛盾的主要方面，學生作為掌握知識的主動者是教學中的主體，教為學而存在，教師教學的目的要通過學生的學習活動得以實現(xiàn)。如果在教學過程中，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而不注重調(diào)動學生的積極性、參與意識與探索精神，就可能出現(xiàn)沉默課堂。故需要教師在教學過程中轉(zhuǎn)變教學思想，打破沉默的課堂教學，才可以調(diào)動學生的積極性、參與意識與探索精神。從而達到提高教學質(zhì)量目的。

改變傳統(tǒng)的教學方式，把學生放在課堂的主體地位。傳統(tǒng)的師生關(guān)系，講授為主的教學方法，是形成沉默課堂的主要原因。從教師的知識講解、教學步驟等教學環(huán)節(jié)的安排來看似乎是無從挑剔的。但是，老師只顧自己講解，學生由于知識和思維的局限性以及個性的差導(dǎo)，可能跟不上老師的思維。如果老師不前善于觀察、了解，還是繼續(xù)自己的內(nèi)容，那么學生就越來越?jīng)]有興趣了。要調(diào)動學生的積極性，就應(yīng)該把學生放在課堂的主體地位上，給他們創(chuàng)造一個良好的課堂氣氛，使他們由被動變主動。

為此，在課堂教學活動中，老師必須時刻牢記面對的是活生生的學生，而不是儲存信息和按程序機械運算的電子計算機，要隨時觀察他們的課堂反應(yīng)，通過這些反應(yīng)來判斷學生思維是否活躍，從而調(diào)整自己的教學方法和教學內(nèi)容，不斷啟發(fā)學生的思維，使他們的思維總是處于一種活躍狀態(tài)。這種課堂氣氛使學生的主體參與意識得到確立和加強，由“你要我學”變成了“我要學”。只有教師的教和學生的學結(jié)合在一起，才能產(chǎn)生好的教學效果，從而提高教學質(zhì)量。

保護學生的自尊心、培養(yǎng)學生的自信心。學生應(yīng)尊敬師長，同時他們也需要得到尊重，學生希望得到什么樣的尊重呢？希望得到老師的理解和鼓勵，希望得到老師的關(guān)心和愛護，希望得到老師的指點與幫助。在課堂教學中，老師不要輕易傷害學生的自尊心，更不要借題發(fā)揮揭學生的短處讓他難堪。應(yīng)多給一些鼓勵性的評價，少一點刻薄的批評。在教學過程中，要多鼓勵學生多動腦，教給他們?nèi)绾蝿幽X去思考，并注意使用一些激勵性的語言，從而喚起學生的自信，提高教學質(zhì)量。

根據(jù)學生的不同個性因材施教。學生的學習品質(zhì)（包括思想、意志、知識基礎(chǔ)、學習能力等因素）是學習發(fā)展的內(nèi)因。而教師的教課行為是學習發(fā)展的外因。這種外因，一定要根據(jù)學生群體內(nèi)因特點和性質(zhì)確定教學內(nèi)容和方法，從而產(chǎn)生教學效果。還有一點就是課堂提問，課堂提問是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，在課堂提問中，學生會出現(xiàn)不同的心理傾向和反應(yīng)。如果教師把握不準這種傾向和反應(yīng)，就可能出現(xiàn)沉默課堂。為此，教師就應(yīng)針對學生的不同特點因材施教而達到提高教學質(zhì)量的目的。

課堂教學改革的關(guān)鍵是有正確的指導(dǎo)思想，正確處理課堂教學中教與學的關(guān)系。打破沉默的課堂教學，轉(zhuǎn)變“以教為主體”的思想，這樣才能夠充分利用教學因素和條件，創(chuàng)造出適應(yīng)時代要求的最佳課堂教學效果。

提高課堂教學藝術(shù)

課堂教學既是一門科學，也是一門藝術(shù)。為了提高課堂教學效果，除了改變教學觀念，認識和掌握教學規(guī)律，采用靈活的教學方法外，還必須提高課堂授課藝術(shù)。

講課要堅持少而精的原則。它要求緊湊、集中，課堂講授最忌多而雜。講課講不好的主要原因是沒有做到少而精，犯多而雜的毛病，其癥結(jié)有二：一是對教學內(nèi)容理解不深；二是不懂少而精的重要性。這兩種情況都會造成“教師講的頭頭是道，學生聽得莫名其妙”這種不良的課堂教學結(jié)果。課堂講授要做到少而精，教師要分清主次，精選教學內(nèi)容，主要講重點、難點，關(guān)鍵還包括講方法、講思路、講學習過程，有些問題要講得深刻，要進清、講透，使學生學精、學通，有些問題要講得含蓄，給學生留下思考的空間，這樣講授，言簡而意賅，學生有回味學習的余地和興趣。

講課要條理分明，邏輯性強。教師先講什么，后講什么，要有一條明確的思路，而且在講課的過程中要把學生引到這條思路上來，供師生同步思維，千萬不能東—榔頭，西一棒子，攪得學生思維紊亂。另外，教師要注重教學知識的邏輯性，結(jié)合學生的思維規(guī)律和認識過程，順著思路把各個問題有機地聯(lián)系起來，這樣教師講起來有條不紊。學生聽起來抓住要領(lǐng)，為了體現(xiàn)講授內(nèi)容的條理，正確地利用板書是非常必要的。

用詞要準確，表達要清楚，語言要生動。語言是思維的外衣，是交際的工具，教師在課堂上要憑借語言傳播知識，用詞必須準確，表達要清楚，表現(xiàn)在解釋定義要精確，分析問題要透徹，結(jié)論要精練，同時講課語言要生動國，使學生輕松地領(lǐng)會教師語言中所蘊含的深刻意旨。

講課進度要適中，舉例要形象貼切。在課堂上，教師的講課進度不以太快，也不能太慢。太快了，語言好似熱鍋爆豆，教學內(nèi)容如江河直下，學生聽不知所措；太慢了，難于完成教學任務(wù)，學生聽得不耐煩，所以，教師講課要快慢得當，有張有弛，要時刻注意學生的反映，根據(jù)他們理解問題，掌握知識的能力，穿插一些形象貼切的例子，把抽象的理論融化在具體的形象之中，以便取得學生配合，使講課進度從容自如。

總之，隨著科學技術(shù)的高速發(fā)展和高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，就要轉(zhuǎn)變教育思想，以社會需求為導(dǎo)向，在實踐中不斷改變摸索，根據(jù)不同學生來選擇不同的方式方法來提高教學質(zhì)量。