楊海宏

小學(xué)高年級閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生在通過對重點語句的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的閱讀情感是素質(zhì)教育的重點，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感的重要途徑。本文以《祖父的園子》一課為例，闡述如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感的對策。

小學(xué)高年級閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感和閱讀能力形成的關(guān)鍵階段，《語文課程標準》指出閱讀是搜集處理信息。認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。小學(xué)高年級的學(xué)生不同于低年級學(xué)生，他們具有一定的思維方式，形成一定的情感認知，因此如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課本重點語句獲取作者的情感信息是語文閱讀情感培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。小學(xué)五年級下冊《祖父的園子》一課重點是讓學(xué)生了解作者童年的有哪些難忘的記憶？并且讓自己置身于園子中，闡述自己在園子里的心情。因此在該課程教學(xué)中教師要把握重點語句的講解，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感：

創(chuàng)建閱讀情景，豐富學(xué)生想象

在《祖父的園子》教學(xué)過程中教師要創(chuàng)建有助于學(xué)生想象的情景，例如針對該課文主要是讓學(xué)生了解天晴后作者看到的一些美好事物，因此在教學(xué)前教師可以讓學(xué)生留意平時生活中周圍事物的變化情況，從而讓學(xué)生從現(xiàn)實生活入手聯(lián)系作者的寫作意圖，從而更加深入的了解文章的精髓。例如在《祖父的園子》一課教學(xué)之前，老師可以對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷，說說平時在公園內(nèi)看到的情景，例如花朵發(fā)生了什么變化？小草的變化情況？周圍空氣的變化情況等等。同時教師也要鼓勵學(xué)生開展想象，進入情境。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生了解作者的情感最重要的就是引入學(xué)生進入作者的寫作背景。在《祖父的園子》教學(xué)時，可以讓學(xué)生展開想象，想象當蜜蜂在自己周圍飛時的感受、當花園里的花開滿整個園里的情景，感受園子的漂亮。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與度

小學(xué)五年級學(xué)生具有強烈的好奇心，因此在教學(xué)的過程中教師要抓住學(xué)生好奇心的特點，迎合學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性：首先教師在具體的教學(xué)中要營造良好的教學(xué)氛圍，加強師生互動。由于雖然該課內(nèi)容具有象征主義色彩，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候會感到枯燥，但是該課與學(xué)生的實際生活聯(lián)系比較緊密，因此需要教師在教學(xué)中要為學(xué)生營造一種相互交流的氛圍，例如在教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生自由的進行討論，讓學(xué)生講述筆者眼里的花園與學(xué)生身邊花園的不同，通過學(xué)生的對比，讓學(xué)生感受大自然的美好；其次教師要多鼓勵學(xué)生閱讀。了解作者的情感必須要多閱讀、多想象，為此教師在教學(xué)的過程中要多鼓勵學(xué)生閱讀，通過閱讀了解重點語句的含義，進而達到認知作者真是情感的目的。例如在教學(xué)的過程中教師要鼓勵學(xué)生用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容，描述自己的情感認知；最后交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，多提問。閱讀不僅僅是閱讀文章的語句，而是通過閱讀了解作者的情感，從而提升自己的語言運用能力，因此在具體的教學(xué)過程中教師要多提問學(xué)生，通過提問引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路去閱讀，去學(xué)習(xí)。同時還要教會學(xué)生質(zhì)疑的方法，找題眼、抓中心句、抓興趣點等等。

創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)方式是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，在以往的語文教學(xué)中，教師采取灌輸式的教學(xué)模式，這樣難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師要緊緊圍繞學(xué)生，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教學(xué)中，可以采用批注式教學(xué)模式。這種模式強調(diào)學(xué)生對文本言語符號的獨立感知，也可以進行自由批注，內(nèi)容可以是感想、聯(lián)想、補充，也可以是質(zhì)疑。通過這種有感而發(fā)，有疑而問，有得而寫的方式，促進學(xué)生個性品質(zhì)的發(fā)展，實現(xiàn)個性閱讀。也可以采用反思式閱讀模式，讓學(xué)生將自己的理解和反省總結(jié)出來，直接寫出自己的思考和判斷，同時能夠展開學(xué)習(xí)和討論，尋找自己的問題，另外還可以求助教師，讓老師給予直接的點撥，獲得靈感。另外也要加強對多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用。例如在具體的閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放一些關(guān)于花園的視頻資料，因此增加學(xué)生的視覺認知，提高情感獲悉程度。在本課教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生到學(xué)校的花園內(nèi)進行教學(xué)，讓學(xué)生一邊閱讀課文、一邊觀察花園內(nèi)動植物的變化，以此增強學(xué)生的閱讀情感，將文內(nèi)的情感轉(zhuǎn)化為自身的情感認知，以此增強學(xué)生的寫作能力。

反復(fù)閱讀，品味情感

根據(jù)《祖父的園子》教學(xué)大綱要求學(xué)生要背誦詩句的要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感必須要通過反復(fù)的閱讀課本，理解重點語句的含義。例如炫耀、塵垢、膽怯以及陰霾等詞匯是文章的生字，只有在反復(fù)閱讀文章的過程中，老師和學(xué)生才能更好地把握作者的思想感情，增強對文章的理解。同時還要鼓勵學(xué)生積極閱讀課外資料。養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣，有自己的情感去體會作品中人物喜怒哀樂。譬如：有朗讀課文、收集與閱讀課文有關(guān)的章，并且要注重閱讀后的創(chuàng)作，閱讀能力的最高境界是根據(jù)后審美體驗，進行創(chuàng)作。這種閱讀能力的最高境界是根據(jù)后審美體驗，進行創(chuàng)作。這種融入了學(xué)生自己情感和認識的，是長期積累、受思考一種獨到見解。老師和家長充分肯定鼓勵這種閱讀創(chuàng)造力。另外語文是情感的載體，優(yōu)美的文字尤其能激發(fā)人的心靈深處的情感，引起共鳴，但有的時候，學(xué)生往往有了情感的共鳴卻不知道如何表達，這時候，教師的范讀就如同一道曙光，劈開學(xué)生的迷霧，帶領(lǐng)他們沿著正確的方向走向文辭兼美的彼岸，這是一個用心去觸碰，體驗真情的過程。

總之，注重閱讀教學(xué)中的情感激發(fā)，能夠充分利用情感因素，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的情感，同時對學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成也有很大的促進作用。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中教師要努力鉆研，不斷探索行之有效的方法，使每個學(xué)生的情感都能夠得到激發(fā)。