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        在小學(xué)高年級語文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀情感

        2017-04-08 23:55:47楊海宏
        環(huán)球市場信息導(dǎo)報 2017年1期
        關(guān)鍵詞:園子祖父語句

        楊海宏

        小學(xué)高年級閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),如何讓學(xué)生在通過對重點語句的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的閱讀情感是素質(zhì)教育的重點,也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感的重要途徑。本文以《祖父的園子》一課為例,闡述如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感的對策。

        小學(xué)高年級閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感和閱讀能力形成的關(guān)鍵階段,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀是搜集處理信息。認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。小學(xué)高年級的學(xué)生不同于低年級學(xué)生,他們具有一定的思維方式,形成一定的情感認(rèn)知,因此如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課本重點語句獲取作者的情感信息是語文閱讀情感培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。小學(xué)五年級下冊《祖父的園子》一課重點是讓學(xué)生了解作者童年的有哪些難忘的記憶?并且讓自己置身于園子中,闡述自己在園子里的心情。因此在該課程教學(xué)中教師要把握重點語句的講解,以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感:

        創(chuàng)建閱讀情景,豐富學(xué)生想象

        在《祖父的園子》教學(xué)過程中教師要創(chuàng)建有助于學(xué)生想象的情景,例如針對該課文主要是讓學(xué)生了解天晴后作者看到的一些美好事物,因此在教學(xué)前教師可以讓學(xué)生留意平時生活中周圍事物的變化情況,從而讓學(xué)生從現(xiàn)實生活入手聯(lián)系作者的寫作意圖,從而更加深入的了解文章的精髓。例如在《祖父的園子》一課教學(xué)之前,老師可以對學(xué)生進(jìn)行提問,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷,說說平時在公園內(nèi)看到的情景,例如花朵發(fā)生了什么變化?小草的變化情況?周圍空氣的變化情況等等。同時教師也要鼓勵學(xué)生開展想象,進(jìn)入情境。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生了解作者的情感最重要的就是引入學(xué)生進(jìn)入作者的寫作背景。在《祖父的園子》教學(xué)時,可以讓學(xué)生展開想象,想象當(dāng)蜜蜂在自己周圍飛時的感受、當(dāng)花園里的花開滿整個園里的情景,感受園子的漂亮。

        激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的參與度

        小學(xué)五年級學(xué)生具有強烈的好奇心,因此在教學(xué)的過程中教師要抓住學(xué)生好奇心的特點,迎合學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性:首先教師在具體的教學(xué)中要營造良好的教學(xué)氛圍,加強師生互動。由于雖然該課內(nèi)容具有象征主義色彩,學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候會感到枯燥,但是該課與學(xué)生的實際生活聯(lián)系比較緊密,因此需要教師在教學(xué)中要為學(xué)生營造一種相互交流的氛圍,例如在教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生自由的進(jìn)行討論,讓學(xué)生講述筆者眼里的花園與學(xué)生身邊花園的不同,通過學(xué)生的對比,讓學(xué)生感受大自然的美好;其次教師要多鼓勵學(xué)生閱讀。了解作者的情感必須要多閱讀、多想象,為此教師在教學(xué)的過程中要多鼓勵學(xué)生閱讀,通過閱讀了解重點語句的含義,進(jìn)而達(dá)到認(rèn)知作者真是情感的目的。例如在教學(xué)的過程中教師要鼓勵學(xué)生用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容,描述自己的情感認(rèn)知;最后交給學(xué)生質(zhì)疑的方法,多提問。閱讀不僅僅是閱讀文章的語句,而是通過閱讀了解作者的情感,從而提升自己的語言運用能力,因此在具體的教學(xué)過程中教師要多提問學(xué)生,通過提問引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路去閱讀,去學(xué)習(xí)。同時還要教會學(xué)生質(zhì)疑的方法,找題眼、抓中心句、抓興趣點等等。

        創(chuàng)新教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量

        教學(xué)方式是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑,也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵,在以往的語文教學(xué)中,教師采取灌輸式的教學(xué)模式,這樣難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此教師要緊緊圍繞學(xué)生,構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教學(xué)中,可以采用批注式教學(xué)模式。這種模式強調(diào)學(xué)生對文本言語符號的獨立感知,也可以進(jìn)行自由批注,內(nèi)容可以是感想、聯(lián)想、補充,也可以是質(zhì)疑。通過這種有感而發(fā),有疑而問,有得而寫的方式,促進(jìn)學(xué)生個性品質(zhì)的發(fā)展,實現(xiàn)個性閱讀。也可以采用反思式閱讀模式,讓學(xué)生將自己的理解和反省總結(jié)出來,直接寫出自己的思考和判斷,同時能夠展開學(xué)習(xí)和討論,尋找自己的問題,另外還可以求助教師,讓老師給予直接的點撥,獲得靈感。另外也要加強對多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用。例如在具體的閱讀教學(xué)中,教師可以利用多媒體播放一些關(guān)于花園的視頻資料,因此增加學(xué)生的視覺認(rèn)知,提高情感獲悉程度。在本課教學(xué)時,教師可以組織學(xué)生到學(xué)校的花園內(nèi)進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生一邊閱讀課文、一邊觀察花園內(nèi)動植物的變化,以此增強學(xué)生的閱讀情感,將文內(nèi)的情感轉(zhuǎn)化為自身的情感認(rèn)知,以此增強學(xué)生的寫作能力。

        反復(fù)閱讀,品味情感

        根據(jù)《祖父的園子》教學(xué)大綱要求學(xué)生要背誦詩句的要求,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感必須要通過反復(fù)的閱讀課本,理解重點語句的含義。例如炫耀、塵垢、膽怯以及陰霾等詞匯是文章的生字,只有在反復(fù)閱讀文章的過程中,老師和學(xué)生才能更好地把握作者的思想感情,增強對文章的理解。同時還要鼓勵學(xué)生積極閱讀課外資料。養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣,有自己的情感去體會作品中人物喜怒哀樂。譬如:有朗讀課文、收集與閱讀課文有關(guān)的章,并且要注重閱讀后的創(chuàng)作,閱讀能力的最高境界是根據(jù)后審美體驗,進(jìn)行創(chuàng)作。這種閱讀能力的最高境界是根據(jù)后審美體驗,進(jìn)行創(chuàng)作。這種融入了學(xué)生自己情感和認(rèn)識的,是長期積累、受思考一種獨到見解。老師和家長充分肯定鼓勵這種閱讀創(chuàng)造力。另外語文是情感的載體,優(yōu)美的文字尤其能激發(fā)人的心靈深處的情感,引起共鳴,但有的時候,學(xué)生往往有了情感的共鳴卻不知道如何表達(dá),這時候,教師的范讀就如同一道曙光,劈開學(xué)生的迷霧,帶領(lǐng)他們沿著正確的方向走向文辭兼美的彼岸,這是一個用心去觸碰,體驗真情的過程。

        總之,注重閱讀教學(xué)中的情感激發(fā),能夠充分利用情感因素,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生的潛能,提高課堂教學(xué)質(zhì)量;能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),養(yǎng)成健康的情感,同時對學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成也有很大的促進(jìn)作用。因此,在小學(xué)閱讀教學(xué)中教師要努力鉆研,不斷探索行之有效的方法,使每個學(xué)生的情感都能夠得到激發(fā)。

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