任忠梅

【摘 要】文本解讀是語文教學的根本，就小學六年級階段的語文教學而言，由于其是從小學向初中進行過渡的關鍵時期，在教學中文本解讀的作用顯得尤為重要。如果教師在教學過程中，對教材解讀的好，將文本分析得十分透徹，那么就能促使學生更好的進行語文知識的學習、理解。

【關鍵詞】小學語文 六年級 文本解讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.093

文本解讀在小學語文教學中是非常重要的，一般來講，只要是以語文課堂教學為基本載體，學生在教師的引導行為下，對文本進行鑒別、欣賞、理解、感知，最后對文本進行綜合評價的行為，均可以視為是“文本解讀”。小學語文的教學離不開對文本的解讀，在六年級，這一語文學習的關鍵時期亦是如此。如果教師要在教學中同學生形成良好的互動，那么就要在教學中把握好文本中的“人與事”、“景與物”，因為這些都是師生進行互動的載體。從本質上來講，小學階段的語文教學，教師都需要根據(jù)靜態(tài)的文本來進行課堂教學的設計，給學生的語文學習預設一個前期目標，在隨后的教學中對學生進行不斷的引導，讓學生在這一固有文本中實現(xiàn)預設目標。本文就對如何讓學生對文本進行更為科學、有效的解讀進行探討。

一、興趣引導，將學生引入文本

興趣一直是學生學習的關鍵，在小學語文教學中體現(xiàn)得尤為突出。學生如果對文本產(chǎn)生了興趣，那么就會主動的嘗試著去解讀文本，這個時候教師只要在一旁稍作引導、點撥即可。因此，在小學語文的文本解讀教學中，教學的首要任務就是將學生對文本的興趣完全激發(fā)出來。小學語文教師把握好學生的興趣這一教學的關鍵點，逐步的引導學生靠近文本、接觸文本、了解文本。學生在進行語文學習時，也只有先對文本進行閱讀，才能在頭腦中對文本形成一個初步的印象，然后再在教師的引導下對文本進行再次的閱讀，將文本中的有效信息提取出來，從而建立起較為完善的文本印象。

小學階段的學生的字詞積累不多，也僅是能夠將課文基本意思搞懂，而對課文中出現(xiàn)的一些詞語的實際含義的理解是不夠透徹的，加上小學生的學習能力有限的緣故，并不能對這些理解得不夠深入的語文詞語知識，進行形象、深入的自主了解，這就使得學生對文本中出現(xiàn)的文字產(chǎn)生一種倦怠心理，不去對這些字詞進行更為深入的探究。如果在這個時候教師還不積極的采取應對措施，為學生營造起一個適宜進行文本中字詞解讀的氛圍，那么就會造成學生對文本解讀得不夠透徹，使得語文學習的有效性大打折扣，從而使學生對文字認知的積極性受到嚴重的打擊。因此，在學生對語文文本進行解讀的過程中，教師要對學生進行必要的引導，將學生的學習積極性充分調動起來，讓其提起對語文文本進行解讀的興趣。

二、朗讀感知，讓學生思考文本

大聲的將文本讀出來是最好的解讀辦法，在小學六年級的語文教學中，教師要引導學生對文本進行細讀、精讀。對文本的朗讀具體情況要視學生的實際能力水平而定，教師不要對學生朗讀文章的快慢施以過于詳細的要求，將文本的朗讀全權交由學生自己來進行掌控。當然，這并不是說教師就對學生的文本朗讀放任不管，教師是需要對學生的文本解讀進行必要引導，促使學生運用各種不同的方式來對文本進行朗讀，這樣更能對文本進行全面的把握，或由教師領讀，或由學生大聲誦讀、或學生之間進行朗讀比賽等。

在文本的解讀過程中，教師需要引導學生進行全面的細讀，才能讓學生很好的對文本進行理解，這就是我們?nèi)粘Ｋf的“書讀百遍，其義自見”。不過，教師需要把握好這一點，就是在對文本進行細讀之前，先要進行一次快讀，讓學生對文本有一個大致的了解，然后才能進入到細讀的環(huán)節(jié)中來。還需要注意的是，在進行細讀是建立在慢讀之上的，學生一定要在讀的過程中放慢速度，多次反復的讀文本，直至最后再將文本認真的讀一遍。只有這樣的朗讀才是對文本的深入解讀，只有這樣，學生才能對文本有一個較為客觀、準確的把握。

對于小學六年級的學生來說，其對事物的認知范圍相對較窄，對文字的理解能力有限，因此，在某些時候可能會對文本的深層涵義難以通過一次朗讀就有所理解，這就需要學生平心靜氣的對文本進行多次閱讀，教師還需要在適當?shù)臅r候對學生進行引導、啟發(fā)。也就是說，教師在對學生進行教學的過程中，要培養(yǎng)起學生對文本進行細讀的習慣，讓細讀成為學生日常語文學習中的一部分。對文本的反復朗讀可以使得原本無聲的文字通過聲音來進行立體的傳播，讓其以語言的形式得到較好的表現(xiàn)。只有讓學生對文本信息有所體驗，才能讓學生對文本信息有所感悟，這樣才能使學生真正的將文本信息讀懂、讀透，從而完成對文本的解讀。

三、以點帶面，讓學生研究文本

就小學六年級的學生而言，對文本的細讀是教師在文本的解讀教學過程中的一個有效切入點，教師要對學生的細讀進行引導，讓學生在細讀時把握好“細”的尺度。因此，教師要引導學生透過關鍵詞、主題句、文章中心思想等，來對文本進行細讀，并將這些融合到語文教學的整個過程之中，借此來切入到對文本的整體理解之中。在學生對文本進行理解的整個過程中，教師的引導、點撥是必不可少的，也是極為重要的，教師通過對學生進行必要的點撥，可以讓學生迅速的找到文本解讀的有效切入點。

例如，教師在對小學六年級上中的《山雨》一文進行教學時，就要圍繞著文章的標題《山雨》來進行教學。讓學生先展開對文本的朗讀，通過朗讀來感受山雨的不同之處。然后教師再對學生進行引導，讓學生把“山雨”和日常生活中的“雨”進行比較，從而對“山雨”進行較為透徹的了解。

四、以問引文，使學生理解文本

小學六年級的學生在進行文本解讀時，教師的引導是極為重要的，只要教師引導得當，再加上學生的領悟能力足夠，就能對在解讀重徹悟到文本的真實思想。教師在這個時候把學生引導到文本的關鍵詞句的掌握知識，讓學生對這一問題進行較為深入細致的研究，可以使學生快速的抓住文本的重點，找到文本中的思想主旨。

總之，文本解讀對于小學六年級的學生來講，不是一件簡單的事情，但對文本的解讀是學生必須掌握的語文技能。因此，教師在對學生進行文本解讀的引導時，要學會透過文本抓住深層次的內(nèi)容，并要會學適當?shù)氖褂脤W生的視角來對文本進行解讀，使得能更好向學生傳授文本解讀的相關技巧。同時，教師需要注意的是，小學生的生活經(jīng)驗是嚴重缺乏的，使學生和文本之間的溝通出現(xiàn)了一些問題，這就需要教師對文本予以關注，并不斷的對教材進行挖掘，使語文教學的作用被最大化發(fā)揮。