劉金忠

就我國當(dāng)前大學(xué)英語整體教育情況來看，并不是很樂觀，其中是存在一定的問題的。就大學(xué)英語教育的方式來看，多數(shù)情況下還是采用的灌輸式教學(xué)，這樣必然就會影響到我國大學(xué)英語教學(xué)的效率。隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，在教育領(lǐng)域中不斷地引進(jìn)新的技術(shù)與教學(xué)設(shè)備，其中，基于微課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中受到了廣泛的歡迎。因而，通過當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，對微課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行分析與研究。

基于微課翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前大學(xué)英語作為我國高等教育中的重要內(nèi)容，在對于高等人才培養(yǎng)起著重要的作用，但是由于當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)中存在一定的問題，正是由于這些問題的存在在一定的程度上會影響到英語教學(xué)的效率。

1.教學(xué)模式單一

在當(dāng)前高校中，很對英語教學(xué)都是與四六級有著一定的聯(lián)系。比如，有些高校規(guī)定了只要學(xué)生通過了四六級考試，學(xué)生就可以把英語成績改成優(yōu)秀等，這樣長時間發(fā)展下去，必然就會影響教師教學(xué)的積極性，導(dǎo)致教師在英語教學(xué)中懶于改進(jìn)他們的教學(xué)方式等，使得英語教師在教學(xué)中更加依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師的講授為主，學(xué)生被動的接受聽講，灌輸式的教學(xué)方式就會使得學(xué)生失去他們在課堂上的主體作用，必然就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這樣就沒有辦法保證學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.課堂教學(xué)活動單一

有些高校為了能夠節(jié)省開支，聘請的英語教師人數(shù)就不是很多，這樣在一定的程度上是沒有滿足日常教學(xué)要求，這樣在一定的程度上必然就會使得高校英語課堂教學(xué)的過大，限制了課堂活動的開展。有些教師在英語講授的時候一般就只是采取簡單的問答教學(xué)方式，整體的課堂教學(xué)活動顯得十分的無聊，勢必會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生與教師之間的互動不斷的減少，由于教師與學(xué)生之間互動不多，使得教師沒有辦法全面的了解學(xué)生，進(jìn)而沒有辦法提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

3.師資力量缺乏

當(dāng)前高等學(xué)校中，大學(xué)英語教師十分的匱乏，師生之間的比例并不是很合理，很多的教師都是面臨著超負(fù)荷的工作。在這種情況下，英語教師已經(jīng)沒有過多的精力去照顧一些成績比較差的學(xué)生了，而是會根據(jù)班級的整體情況來制定教學(xué)計劃，有些學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生必然是沒有辦法跟上教師的節(jié)奏，如此的惡性循環(huán)，必然會降低英語教學(xué)的質(zhì)量。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語教學(xué)中的作用與可行性分析

1.可行性分析

（1）教師角度。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，英語教師是更加容易的對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分配的，在教學(xué)中也是很容易調(diào)動課堂的氛圍，因而翻轉(zhuǎn)課堂也就更加的容易在英語教學(xué)中進(jìn)行實施。大學(xué)英語教師要比其他文科教師更加的年輕，其在教學(xué)過程中是非常容易的創(chuàng)新，也是能夠與學(xué)生進(jìn)行互動，在教學(xué)過程中是非常容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與學(xué)生產(chǎn)生互動。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程中是需要運動計算機(jī)技術(shù)的，而年輕教師在該方面具有優(yōu)勢，是可以將英語教學(xué)中的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行課前的互動，在英語資源的收集上也是更加符合學(xué)生的要求，在課堂互動中教師還是可以為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗。

（2）學(xué)生角度。由于大學(xué)生本身年齡的特點，他們會有主動選擇適合自身法陣的學(xué)習(xí)方法，同時也是會更加愿意與學(xué)生進(jìn)行交流與互動，而“翻轉(zhuǎn)課堂”中的特性在一定的程度上就很好的滿足了學(xué)生的需求。第一，由于大學(xué)生本身是具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過程中是會根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來獨立的學(xué)習(xí)與思考，在英語課開展之前教師是可以根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點來為學(xué)生錄制相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生就可以根據(jù)相關(guān)的資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)，與其他的學(xué)生在課堂上產(chǎn)生互動，可以自主的選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容與時間。第二，學(xué)生還是可以通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣在一定的程度上是可以讓學(xué)生在課堂互動中更好的與師生進(jìn)行一定的互動，提高學(xué)生英語的實際應(yīng)用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因而，我們足以看出，在大學(xué)英語教學(xué)中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式是可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

（3）教學(xué)環(huán)境角度。隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與在社會生活工作中得到廣泛的應(yīng)用，當(dāng)前使得多媒體技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，在這樣的教學(xué)環(huán)境中有利于“翻轉(zhuǎn)課堂”在當(dāng)前教學(xué)模式中進(jìn)行開展?！胺D(zhuǎn)課堂”中的微課視頻，就是以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的，通過制定相關(guān)的視頻來滿足學(xué)生對于課后自主學(xué)習(xí)的需求，這樣在一定的程度上也是對于多媒體教學(xué)活動的一種補(bǔ)充。多媒體教學(xué)方法主要就是音頻與視頻共同的結(jié)合，向人們提供比較直觀的學(xué)習(xí)情景，進(jìn)而來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用同時也是可以很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時將“翻轉(zhuǎn)課堂”融入到英語教學(xué)中具有一定的可行性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的作用

（1）突出學(xué)生的主體地位?；谖⒄n“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，主要就是在課前為學(xué)生錄制相關(guān)的視頻，對課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，在一定的程度上就有利于提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生就可以通過教師錄制的視頻選擇適合自身的學(xué)習(xí)方法，這樣在教學(xué)過程中學(xué)生就會有著主觀的學(xué)習(xí)意識，建立自主的學(xué)習(xí)意識，掌握好相關(guān)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，同時學(xué)生還是可以在課下學(xué)習(xí)中收集自己喜歡的內(nèi)容，對微課進(jìn)行一定的補(bǔ)充，這樣學(xué)生就不再是被動接受知識的灌輸，而是成為學(xué)習(xí)的主體。

（2）增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動。在英語教學(xué)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”是可以增加與學(xué)生之間的互動情況。在課前教師會錄制相關(guān)的視頻與學(xué)生進(jìn)行交流，教師會通過錄制的視頻向?qū)W生提出問題，學(xué)生在課下就會發(fā)現(xiàn)比較難理解的問題，在課上就帶著問題上課，這樣在一定程度上也就提高了教學(xué)質(zhì)量，同時也會提高學(xué)生與教師之間的互動情況，教師在教學(xué)中還是可以通過英語教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生劃分為多個不同的小組來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣在一定的程度上也就有利于增加學(xué)生與學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。

三、總結(jié)

隨著我國改革開放的不斷的深入進(jìn)行，在一定的程度上推動了我國教育事業(yè)的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般都是采用的是灌輸式教學(xué)，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，一般則是需要讓學(xué)生進(jìn)行課前的研究。在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)，一般主要就是以教師的講授為主，學(xué)生在被動的接受知識而已，這樣就使得英語課堂失去了原有的興趣，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生是主體的地位，教師在課堂中是指導(dǎo)者，學(xué)生白天主要就是對英語知識進(jìn)行掌握，晚上對于白天所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行自學(xué)。正是由于隨著計算機(jī)的廣泛應(yīng)用，在一定的程度上使得“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式在大學(xué)英語教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，學(xué)生可以通過計算機(jī)獲取更多方面的資源，而不是在單純的通過教師來獲取知識。

參考文獻(xiàn)：

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課題項目：

1.黑龍江省高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題；課題編號：16G284。

2.中華醫(yī)學(xué)會教育分會和中國高等教育學(xué)會醫(yī)學(xué)專業(yè)委員2016年醫(yī)學(xué)教育研究立項課題，課題編號：2016B-FF054。