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        品德課堂教學探索

        2017-04-08 17:10:05劉建
        中國校外教育 2017年1期
        關(guān)鍵詞:品德探究教師

        劉建

        品德與社會是一門綜合性很強的學科,它涵蓋了以前的多門學科知識內(nèi)容,如何在課堂中激發(fā)學生學習興趣,讓學生主動探究,從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的目的,教師要從實踐中進行探索。

        品德與社會課堂教學興趣《品德與社會》是在小學中高年級開設(shè)的一門以學生生活為基礎(chǔ)、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發(fā)展的綜合課程。它具綜合性、實踐性、開放性的特點。教材安排了“讀一讀”“說一說”“做一做”“討論”“參觀”“訪問”“模擬活動”等多種活潑新穎的教學活動方式,適合小學生的認知規(guī)律。在教學中,教師要遵循這些特點和規(guī)律,采取切實可行的教學方法和生動活潑的教學形式,引導學生掌握知識,因此在教學中我們以激勵為手段,以探究為方法,以實踐為根本,以創(chuàng)新為目的做了一些嘗試。

        一、激發(fā)興趣,精心導課

        巧妙地導課是課堂教學中提高教學效果的基礎(chǔ)。教師精心設(shè)計導課環(huán)節(jié),可以起到先聲奪人的效果,為整堂課的進行,打好基礎(chǔ)。

        1.啟迪思維,激趣導入

        在新課前,聯(lián)系學生生活實際,精心設(shè)計導語,能激發(fā)學生的學習興趣,如在教學《安全的生活》一課時,開始教師問:同學們,平日如果你突然發(fā)現(xiàn)鄰居家失火,你會怎么做?這是一個學生經(jīng)常所聽說的事情,他們踴躍發(fā)言:“喊大家來救火”、“打電話找消防隊”……學生興趣由此而發(fā)。教師根據(jù)學生的回答,揭示課題,學習課文內(nèi)容。學生心情舒暢,在活潑、愉快的課堂氣氛中產(chǎn)生學習動機,完成學習任務(wù)。又如,在《做個聰明的消費者》一課導入時,由于買東西是日常生活中經(jīng)常性的行為,我便讓一個學生當堂模擬表演替老師買一袋奶(學生沒有看包裝袋上的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期),當學生拿給我時,我便說:“你買的這袋奶老師可不敢喝,怕喝壞肚子。同學們,你們有沒有買東西回來后,才發(fā)現(xiàn)不稱心或買吃的東西回來后吃壞肚子的經(jīng)歷呢?”學生紛紛舉手回答,我適時引導:“看來買東西不像我們想象的那樣簡單,它的學問可大了,你們想不想了解這門學問?”這樣導入,學生學習興趣濃厚,學習積極性得到充分調(diào)動。

        2.講述故事,激情導入

        小學生對故事非常感興趣,我們在教學中巧妙地選用一些具有趣味性、知識性、思想性的小故事,如在《從烽火臺到互聯(lián)網(wǎng)》一課時首先問:你們知道馬拉松跑的距離是多少嗎?馬拉松是怎么來的嗎?今天啊,老師要給大家講個故事,在講述故事中,教師渲染一種悲傷、同情的情緒,使學生產(chǎn)生情感共鳴。教師趁機發(fā)問:誰能說說在今天,你會怎樣傳遞勝利的消息?學生在故事激情中,積極思維,此時教師引出課題,學生對本課的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

        3.創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)情感

        心理學認為,小學生由于受年齡和心理特點的限制,認識新事物、學習新知識許多情況是在無意注意中接受的,且興趣容易轉(zhuǎn)移,在導入新課時,如能不斷更換容易引起學生情緒色彩的刺激方法,就能“穩(wěn)住”他們的注意,教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定情境,誘發(fā)學生情感。如在教學《重負的大地》一課時,導課時,我播了一段視頻,讓學生如同身臨其境,問:看后你有什么感受?自然引出課題,這種形式,引發(fā)了學生的參與意識。

        二、主動探究,研究學習

        1.激發(fā)好奇,引導探究

        在教學中,教師把握住學生好奇的心理特點,就能激起學生探究、思考的積極心態(tài)。例如,在《我們能為地球做什么》一課開始時,我將一支鮮花插在一個燒杯里,再將一節(jié)電池內(nèi)的粉末雜質(zhì)倒入杯中,讓學生設(shè)想一下將會發(fā)生什么情況,學生好奇心油然而生。下課前,我將燒杯連同鮮花一起拿出,學生發(fā)出一陣驚呼,原本艷麗嬌嫩的鮮花已經(jīng)枯萎了,我問學生是什么使鮮花枯萎了呢?學生異口同聲地說是電池,我接著啟發(fā):廢舊電池中有哪些有毒物質(zhì),如果隨便丟棄廢舊的電池它隨著垃圾一起埋在地下會對環(huán)境造成哪些危害呢?我把它作為一個研究課題布置給學生,學生對此抱有極大的熱情,不僅查閱了大量資料而且回收了許多廢舊電池,學生的好奇心、求知欲得到滿足,并且激發(fā)了學生主動探究的精神。

        2.主動質(zhì)疑,研究學習

        愛因斯坦說:“提出一個問題比解決一個問題更偉大?!币虼?,要鼓勵學生在課堂上主動提問,減少這樣那樣的限制,形成一種自由探究的氣氛。在《男生和女生》一課時,當學生說完班級取得的榮譽后,一名學生站起來說:難道我們只有榮譽嗎?男女同學之間如何相處呢?怎樣相處?這樣的學習過程充分體現(xiàn)了學生的自主意識,通過學習主動提出問題并有效地解決了問題。

        3.正確評價,鼓勵發(fā)現(xiàn)

        正確的評價和適當?shù)谋頁P與批評的作用主要是對學生的學習活動予以肯定或否定的強化,從而鞏固和發(fā)展正確的發(fā)展方式。一般來說,表揚、鼓勵比批評、指責更能有效地激勵學生積極主動的探究精神,前者能使學生產(chǎn)生成就感,后者則會挫傷兒童的自尊心和自信心。

        進行有效的評價應(yīng)注意以下幾點:

        ⑴要使學生對評價有一個正確的態(tài)度。

        ⑵評價必須客觀、公正和及時。

        ⑶評價必須注意學生的年齡和性格等特征。

        三、立足實踐,回歸生活

        在教學中,教師不應(yīng)局限于書本知識的傳授,要讓學生親身參與,主動實踐,在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題,提高解決實際問題的能力。

        例如,前面提到的《我們能為地球做什么》一課,學生在認識到廢舊電池的危害后,在老師的引導下,成立了廢舊電池回收小隊并且分工負責,有的負責宣傳,有的組織發(fā)動,有的走向街頭、走進居民區(qū)收集了大量的廢舊電池,取得了豐碩的成果,他們并向社會發(fā)倡議書,利用媒體進行宣傳發(fā)動,號召大家參與環(huán)?;顒樱饛娏业姆错?。

        四、著眼創(chuàng)新,自我實現(xiàn)

        與其他課程相比,《品德與社會》課的實踐活動為學生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。學完《我們的學?!泛螅瑢W生向?qū)W校提出了一個“校園吉尼斯”活動建議,學校采納了這個有創(chuàng)意的建議。活動不僅豐富了學生的課余生活,而且也為學生的自我實現(xiàn)提供了廣闊的空間。

        總之,無論社會如何進步和發(fā)展,德育始終都站在教育的前列,“五育并舉,德育為首”的口號不應(yīng)只響徹于師生的耳畔,還要回蕩在師生內(nèi)心。因此,德育工作一定要落到實處。教師在教學過程中,一定要運用以生為本的教學理念,結(jié)合學生實際,選用合適的教學方法和手段,調(diào)動學生學習的積極性,爭取做到課內(nèi)外結(jié)合,從而切實實現(xiàn)《品德與社會》課的教學目標,達到新課程標準的要求和目的。

        參考文獻:

        \[1\]品德與社會課程標準\[M\].北京師范大學出版社,2012.

        \[2\]品德與社會教材\[M\].山東教育出版社,2013.

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