劉建

品德與社會是一門綜合性很強的學科，它涵蓋了以前的多門學科知識內(nèi)容，如何在課堂中激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動探究，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的目的，教師要從實踐中進行探索。

品德與社會課堂教學興趣《品德與社會》是在小學中高年級開設(shè)的一門以學生生活為基礎(chǔ)、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發(fā)展的綜合課程。它具綜合性、實踐性、開放性的特點。教材安排了“讀一讀”“說一說”“做一做”“討論”“參觀”“訪問”“模擬活動”等多種活潑新穎的教學活動方式，適合小學生的認知規(guī)律。在教學中，教師要遵循這些特點和規(guī)律，采取切實可行的教學方法和生動活潑的教學形式，引導學生掌握知識，因此在教學中我們以激勵為手段，以探究為方法，以實踐為根本，以創(chuàng)新為目的做了一些嘗試。

一、激發(fā)興趣，精心導課

巧妙地導課是課堂教學中提高教學效果的基礎(chǔ)。教師精心設(shè)計導課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行，打好基礎(chǔ)。

1.啟迪思維，激趣導入

在新課前，聯(lián)系學生生活實際，精心設(shè)計導語，能激發(fā)學生的學習興趣，如在教學《安全的生活》一課時，開始教師問：同學們，平日如果你突然發(fā)現(xiàn)鄰居家失火，你會怎么做？這是一個學生經(jīng)常所聽說的事情，他們踴躍發(fā)言：“喊大家來救火”、“打電話找消防隊”……學生興趣由此而發(fā)。教師根據(jù)學生的回答，揭示課題，學習課文內(nèi)容。學生心情舒暢，在活潑、愉快的課堂氣氛中產(chǎn)生學習動機，完成學習任務(wù)。又如，在《做個聰明的消費者》一課導入時，由于買東西是日常生活中經(jīng)常性的行為，我便讓一個學生當堂模擬表演替老師買一袋奶（學生沒有看包裝袋上的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期），當學生拿給我時，我便說：“你買的這袋奶老師可不敢喝，怕喝壞肚子。同學們，你們有沒有買東西回來后，才發(fā)現(xiàn)不稱心或買吃的東西回來后吃壞肚子的經(jīng)歷呢？”學生紛紛舉手回答，我適時引導：“看來買東西不像我們想象的那樣簡單，它的學問可大了，你們想不想了解這門學問？”這樣導入，學生學習興趣濃厚，學習積極性得到充分調(diào)動。

2.講述故事，激情導入

小學生對故事非常感興趣，我們在教學中巧妙地選用一些具有趣味性、知識性、思想性的小故事，如在《從烽火臺到互聯(lián)網(wǎng)》一課時首先問：你們知道馬拉松跑的距離是多少嗎？馬拉松是怎么來的嗎？今天啊，老師要給大家講個故事，在講述故事中，教師渲染一種悲傷、同情的情緒，使學生產(chǎn)生情感共鳴。教師趁機發(fā)問：誰能說說在今天，你會怎樣傳遞勝利的消息？學生在故事激情中，積極思維，此時教師引出課題，學生對本課的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

3.創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)情感

心理學認為，小學生由于受年齡和心理特點的限制，認識新事物、學習新知識許多情況是在無意注意中接受的，且興趣容易轉(zhuǎn)移，在導入新課時，如能不斷更換容易引起學生情緒色彩的刺激方法，就能“穩(wěn)住”他們的注意，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定情境，誘發(fā)學生情感。如在教學《重負的大地》一課時，導課時，我播了一段視頻，讓學生如同身臨其境，問：看后你有什么感受？自然引出課題，這種形式，引發(fā)了學生的參與意識。

二、主動探究，研究學習

1.激發(fā)好奇，引導探究

在教學中，教師把握住學生好奇的心理特點，就能激起學生探究、思考的積極心態(tài)。例如，在《我們能為地球做什么》一課開始時，我將一支鮮花插在一個燒杯里，再將一節(jié)電池內(nèi)的粉末雜質(zhì)倒入杯中，讓學生設(shè)想一下將會發(fā)生什么情況，學生好奇心油然而生。下課前，我將燒杯連同鮮花一起拿出，學生發(fā)出一陣驚呼，原本艷麗嬌嫩的鮮花已經(jīng)枯萎了，我問學生是什么使鮮花枯萎了呢？學生異口同聲地說是電池，我接著啟發(fā)：廢舊電池中有哪些有毒物質(zhì)，如果隨便丟棄廢舊的電池它隨著垃圾一起埋在地下會對環(huán)境造成哪些危害呢？我把它作為一個研究課題布置給學生，學生對此抱有極大的熱情，不僅查閱了大量資料而且回收了許多廢舊電池，學生的好奇心、求知欲得到滿足，并且激發(fā)了學生主動探究的精神。

2.主動質(zhì)疑，研究學習

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更偉大?！币虼?，要鼓勵學生在課堂上主動提問，減少這樣那樣的限制，形成一種自由探究的氣氛。在《男生和女生》一課時，當學生說完班級取得的榮譽后，一名學生站起來說：難道我們只有榮譽嗎？男女同學之間如何相處呢？怎樣相處？這樣的學習過程充分體現(xiàn)了學生的自主意識，通過學習主動提出問題并有效地解決了問題。

3.正確評價，鼓勵發(fā)現(xiàn)

正確的評價和適當?shù)谋頁P與批評的作用主要是對學生的學習活動予以肯定或否定的強化，從而鞏固和發(fā)展正確的發(fā)展方式。一般來說，表揚、鼓勵比批評、指責更能有效地激勵學生積極主動的探究精神，前者能使學生產(chǎn)生成就感，后者則會挫傷兒童的自尊心和自信心。

進行有效的評價應(yīng)注意以下幾點：

⑴要使學生對評價有一個正確的態(tài)度。

⑵評價必須客觀、公正和及時。

⑶評價必須注意學生的年齡和性格等特征。

三、立足實踐，回歸生活

在教學中，教師不應(yīng)局限于書本知識的傳授，要讓學生親身參與，主動實踐，在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力。

例如，前面提到的《我們能為地球做什么》一課，學生在認識到廢舊電池的危害后，在老師的引導下，成立了廢舊電池回收小隊并且分工負責，有的負責宣傳，有的組織發(fā)動，有的走向街頭、走進居民區(qū)收集了大量的廢舊電池，取得了豐碩的成果，他們并向社會發(fā)倡議書，利用媒體進行宣傳發(fā)動，號召大家參與環(huán)?；顒樱饛娏业姆错?。

四、著眼創(chuàng)新，自我實現(xiàn)

與其他課程相比，《品德與社會》課的實踐活動為學生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。學完《我們的學?！泛螅瑢W生向?qū)W校提出了一個“校園吉尼斯”活動建議，學校采納了這個有創(chuàng)意的建議。活動不僅豐富了學生的課余生活，而且也為學生的自我實現(xiàn)提供了廣闊的空間。

總之，無論社會如何進步和發(fā)展，德育始終都站在教育的前列，“五育并舉，德育為首”的口號不應(yīng)只響徹于師生的耳畔，還要回蕩在師生內(nèi)心。因此，德育工作一定要落到實處。教師在教學過程中，一定要運用以生為本的教學理念，結(jié)合學生實際，選用合適的教學方法和手段，調(diào)動學生學習的積極性，爭取做到課內(nèi)外結(jié)合，從而切實實現(xiàn)《品德與社會》課的教學目標，達到新課程標準的要求和目的。

參考文獻：

＼[1＼]品德與社會課程標準＼[M＼].北京師范大學出版社，2012.

＼[2＼]品德與社會教材＼[M＼].山東教育出版社，2013.