王鵬

生物是一門重要的學科，是高考必考科目。因此，教師應當提高對生物課堂教學的重視。然而，就目前的生物教學來看，普遍存在著教學方式落后、教學效率低下等問題，這就需要教師應當重視創(chuàng)新與改革教學方式，激發(fā)學生的生物學習興趣，調動學生積極主動的參與至課堂教學中，為生物課堂教學的質量與效果提供重要保障。

高中生物教學啟發(fā)式教學方法運用啟發(fā)式教學屬于一種新型教學方式，其中融合眾多教育理念，強調根據學生的特點，有針對性的提供相應的幫助，既可以營造出和諧民主的課堂教學氛圍，又可以激發(fā)學生的學習興趣，在加深學生對于知識點的理解與掌握的同時，培養(yǎng)學生觀察能力、合作能力以及思考能力等方面能力。因此，在高中生物教學課堂中應用啟發(fā)式教學方式，對于提升課堂的質量與效果具有重要意義。

一、高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的運用原則

（一）尊重學生的主體地位

傳統(tǒng)的生物教學課堂中，教師占據主導地位，采用“一支粉筆、一塊黑板”的教學方式，學生則處于被動聽講的位置，忙于記錄筆記。然而，啟發(fā)式教學方式在高中生物教學中應用時，應當尊重學生的主體地位，教師的教學活動應當圍繞著學生展開。比如，教師在講授嫁接章節(jié)內容時，先由教師提出相關問題，如樹枝的部分移植至另外一棵的操作，將其稱之為什么，而后學生在熱烈的討論與思考，通過出查閱資料找出相關的答案，給予學生更多表現自我的機會，整個生物教學課堂以學生為中心。

（二）自主性原則

俗話說，興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣，對于引發(fā)學生學習的自主性具有重要意義。然而，以往的高中生物教學過程中，教師時常忽視學生的感受，因此，在高中生物教學課堂中應用啟發(fā)式的教學方式，要求教師轉變自身的角色，由以往的教學主導者變化為教學的引導者、組織者與促進者，加強對學生的引導，采取有效措施以激發(fā)學生的生物學習興趣，以生動活潑的教學方式開展生物課堂教學，促使學生全身心投入至生物教學課堂中。此外，啟發(fā)式生物教學課堂中，應當重視將生物知識與生活相互聯(lián)系，易于學生的接受與理解，對于激發(fā)學生的學習興趣具有重要作用，促使學生靈活使用課堂所學的知識解決生活中的實際問題，推動與促進學生的全面發(fā)展與綜合素質的提升。

（三）舉一反三的原則

生物來源于生產生活，也將服務于生產生活。因此，生物教師在應用啟發(fā)式教學方式的過程中，應當重視拓展生物知識，將現實生活實踐與生物的理論知識相互聯(lián)系，易于學生接受與理解相關的知識。例如：教師先提供學生以下材料，洋蔥與KNO3溶液，而后引導學生自主的設計質壁自動復原實驗，考驗學生實驗設計的能力，在這個過程中將實驗原理步驟與結果三個方面緊密聯(lián)系在一起。為此，教師在開展該類型的專業(yè)復習時，通過啟發(fā)式教學方法的應用，給予學生一定的思維引導，充分的發(fā)揮出學生的思維能力，達到舉一反三的效果，最后得出準確的結論。

二、高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的運用措施

（一）采用直觀性的實驗

生物是一門實驗性較強的學科，主要內容是展開對生命現象與活動規(guī)律的研究。因此，教師在開展生物課堂教學時，應當重視開展生物實驗教學，讓學生在生物實驗中，獲得思維上的啟迪，提升學生的學習自主性，提高學生的思維能力。例如，教師在講授關于內環(huán)境穩(wěn)態(tài)部分內容時，可以在實驗室內開展以下的實驗演示活動，采用兩支試管，而后向其中分別注入血漿與蒸餾水，接下來應用試紙檢測血漿與蒸餾水的值。在結束檢測后，分別在兩個試管中添加容量相等的氫氧化鈉或者鹽酸溶液，在將其搖勻之后開展檢測，緊接著教師引導學生討論實驗結果，促使學生加深對內環(huán)境穩(wěn)態(tài)知識的理解。

（二）應用生動形象的語言

教師在開展啟發(fā)式的生物課堂教學過程中，應當注意自己的用語，使用生動形象的課堂用語，否則，呆板沉悶的課堂用語將會降低學生的聽課興趣，不利于啟發(fā)式課堂教學的順利進行。為此，教師采用生動、有趣、活潑的課堂用語，恰當地處理知識點，不僅能夠活躍課堂教學氣氛，更可以調動學生參與至課堂教學中。例如，教師在講授關于反饋調節(jié)的概念時，可以生動形象的將其比喻為工廠在生產品過程中，市場將會調節(jié)產品的供求，相關部門將會根據市場供求關系的變化，相應的制定擴大與壓縮生產規(guī)模的指令，正如在相同的系統(tǒng)中，系統(tǒng)工作效果將會反饋到信息調節(jié)系統(tǒng)，由此調節(jié)系統(tǒng)本身，該調節(jié)方式則稱之為反饋調節(jié)。

（三）采用多媒體教學方式

高中生物教材中含有大量抽象、復雜的概念，對于學生的理解能力而言無疑是巨大的挑戰(zhàn)，單憑教師的口頭講授，學生難以接收與掌握。然而，在生物課堂教學中應用多媒體教學方式，以聲音、文字、圖片、視頻以及音頻等多種形式，直觀形象的向學生呈現出教學內容，化抽象、復雜的生物概念為生動具體的形象，易于學生的接受與理解。例如，教師在講授關于興奮在神經纖維上的傳導方面的知識時，通過將其傳導的整個過程制作為動畫的形式，并與相關的知識相互結合向學生進行講解，減少學生的理解難度。

（四）明確教學目標

教師在開展生物課堂教學時，應當明確培養(yǎng)教學目標，不僅要確定高中生物教學的任務與性質，更要突出各單位的教學重難點。例如，教師在講授關于光合作用的教學內容時，應明確以下知識目標：一是對光合作用的產物原料條件以及場所等展開深入的探究，簡要的闡述光合作用的意義與實質；二是以實例說明生產中光合作用原理的運用解決現實生活中的問題；三是引導學生以小組合作收集與整理課堂所需的各項資料，而后在課堂上加強彼此的溝通與交流，引發(fā)學生積極的思考以得出相關結論。

（五）采用層層遞進方式

教師應當按照邏輯關系科學合理的安排課堂教學內容，以提問的形式導入課堂教學內容，有利于集中學生的注意力，例如，教師在開展孟德爾教學中，采用啟發(fā)式的教學方式，例如，教師可以向學生提出如下問題，之所以孟德爾能夠總結出遺傳規(guī)律的原因是什么？讓學生內心存有疑問進行課本的閱讀，按照教師的引導與提示，從而得出如下幾點結論：一是與實驗選材存在密切的關聯(lián)；二是數學統(tǒng)計實驗結果；三是針對統(tǒng)計結果做出解釋與提出假說；四是孟德爾本身所具備的過硬的基礎知識，加上對于科學的熱愛以及嚴謹認真的態(tài)度，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的精神。

（六）應用情境模擬方式

教師通過讓學生觀看視頻與動畫，或者是讓學生進行獨立的操作，加深學生對于知識的理解，傳統(tǒng)的生物課堂教學中，主要采用教科書掛圖以及標本的輔助教具，然而，現代化教學中采用如幻燈片、投影片等數字媒體，對于激發(fā)學生的興趣具有重要作用，是集中學生的注意力，提升學生記憶力的重要方式。例如，教師在講授關于細胞分裂的知識時，通過讓學生親自觀察溶液的反應，化抽象復雜的生物概念，為生動具體的形象，為高中生物課堂教學的質量提供重要保障。

三、結語

綜上所述，隨著時代的進步與發(fā)展，教師應當緊跟時代的發(fā)展步伐，解放思想、與時俱進，不斷的創(chuàng)新教學方式。其中，在生物教學課堂中應用啟發(fā)式的教學方式，既可以激發(fā)出學生的生物學習興趣，又可以調動學生參與至課堂教學的熱情，對于提高生物課堂教學的質量與效果具有重要意義，推動與促進學生的全面發(fā)展與綜合素質的提升。

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