張寶+滿敬環(huán)

由于青少年時期的學(xué)生往往性格差異明顯，并且學(xué)習(xí)能力也各有不同，此時若能針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同而進行有層次、有區(qū)別的教學(xué)，做到適性而教、因材施教，將會產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)成效。對于初中生來說，語文學(xué)科具有一定的抽象性，教學(xué)效果將會受到學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力的影響，實施分層教學(xué)更具有必要性。

分層教學(xué)初中語文教學(xué)效果策略隨著素質(zhì)教育的不斷推行，日漸形成了分層教學(xué)這一極具時代性和研究性的教學(xué)思想，這種教學(xué)思想和教學(xué)方式極好地適應(yīng)了不同學(xué)生的個體差異，著眼于不同層次的學(xué)生的實際情況進行有針對性的教學(xué)。相較于傳統(tǒng)的“大課堂、滿堂灌”的教學(xué)方式來說，分層的教學(xué)理念更能解決學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識“消化不良”等現(xiàn)象，進而極大地提高初中語文的教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)，就是在班級大課堂的基礎(chǔ)上，針對不同學(xué)生的個性特點、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，對學(xué)生進行層次的劃分，并針對不同的層次學(xué)生實施不同的教學(xué)方法和輔導(dǎo)策略。分層教學(xué)往往分為教學(xué)目標(biāo)層次化、備課層次化、教學(xué)層次化、作業(yè)層次化、測評層次化等多個步驟和內(nèi)容，旨在使學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的知識，后進的學(xué)生也可以及時培養(yǎng)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣、迎頭趕上，進而實現(xiàn)班級學(xué)生的整體教學(xué)成績的提高。

二、中學(xué)語文分層教學(xué)的必要性

1.學(xué)習(xí)認識存在差異。中學(xué)生多是十幾歲的少年，其心智往往還不夠成熟，也并不是所有的學(xué)生都能夠勤奮好學(xué)，喜歡玩耍是中學(xué)生的天性，多數(shù)學(xué)生，尤其是男生往往缺乏學(xué)習(xí)的積極性和自律性，上課容易分心，但是也有部分同學(xué)已經(jīng)意識到學(xué)習(xí)的樂趣，因此要針對不同情況的學(xué)生進行分層教學(xué)，才能夠更加均衡的發(fā)揮教學(xué)資源的作用，提高班級整體的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效果。

2.知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異。初中生在經(jīng)過了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)之后，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較好，基礎(chǔ)知識較為扎實，但是有的學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力較差，加之學(xué)生之間的智力因素的不同，會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。因此在初中語文教學(xué)的過程中，教師既要遵循中學(xué)教學(xué)的規(guī)律和原則，又不能盲目的按照一個模式、一個標(biāo)準來進行整體劃一的教學(xué)，而要注重整體性和個體差異性的均衡，因人而異、因材施教、分層教學(xué)，才能做到優(yōu)中差各有側(cè)重、各有所得，班級協(xié)調(diào)平衡發(fā)展。

三、初中語文分層教學(xué)實踐策略

在初中語文的分層教學(xué)過程中，要注重將分層教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考評方法等多個方面相結(jié)合，合理確定方式方法，才能將分層教學(xué)理念成功運用到初中語文教學(xué)的全過程之中。

1.學(xué)生學(xué)情層次分析。在進行分層教學(xué)之前，要針對班級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進行詳細的調(diào)查和分析，針對學(xué)生的個性特點、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)理解能力等方面作為切入點，對學(xué)生進行劃分，針對每個層次的學(xué)生進行初步策略研究。

2.教學(xué)目標(biāo)層次化。對學(xué)生進行層次劃分之后，就要進行教學(xué)目標(biāo)的層次化設(shè)計，面向主體學(xué)生，同時兼顧兩頭學(xué)生，根據(jù)課程標(biāo)準、教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)等，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，針對基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生制定高一些的教學(xué)目標(biāo)，對基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生結(jié)合實際做出合理的目標(biāo)的制定，對于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則制定課本基礎(chǔ)知識的掌握等基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)。

3.備課內(nèi)容層次化。教師在進行備課時，要針對不同層次的學(xué)生選取合理的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教案，充分考慮各個層次的學(xué)生在課堂中的活動和表現(xiàn)，以中間層次的學(xué)生作為著眼點，合理選取教學(xué)深度和課后鞏固問題，充分考慮課堂效果。

4.教學(xué)過程層次化。分層教學(xué)并不是對較低層次學(xué)生的教學(xué)歧視，而是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行的以中等學(xué)生為主體，先進生帶動后進生、提高優(yōu)等生的教學(xué)過程。在施教過程中，要注重由淺入深地設(shè)計合理的教學(xué)梯度，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，先學(xué)后教，確保課堂教學(xué)的針對性、層次性，鼓勵學(xué)生自我學(xué)習(xí)。在自學(xué)階段之后，再針對自學(xué)過程中暴露出來的問題進行有針對性的解決，充分發(fā)揮“兵教兵”的優(yōu)勢。

5.考評層次化。在分層教學(xué)之后，要建立彈性的作業(yè)結(jié)構(gòu)機制，劃分基礎(chǔ)性作業(yè)、選擇性作業(yè)、競標(biāo)類作業(yè)等層次，明確各層次的訓(xùn)練重點和目標(biāo)。同時，對學(xué)生作業(yè)、考試等的評價也按照分層的標(biāo)準考核，注重成績變化、自主程度的變化等學(xué)習(xí)過程的評價，堅持家長與學(xué)校評價相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、評語與等級量化相結(jié)合的多元評價機制。同時對于教學(xué)層次的劃分進行及時的調(diào)整，通過動態(tài)管理充分調(diào)動各層級的積極性，真正讓分層教學(xué)落到實處、凸顯好處。

隨著信息社會的高速發(fā)展，社會對于人才的需求變得層次分明而且目標(biāo)明確。在教學(xué)過程中，我們也要合理運用分層的教學(xué)方法，使得每個學(xué)生都能夠獲得針對性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有方法、學(xué)有動力，從而提高語文課堂教學(xué)的實效性。

參考文獻：

＼[1＼]李國棟.初中語文分層教學(xué)實施研究.中國校外教育，2012.