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        三維目標(biāo)視野下的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略摭談

        2017-04-08 22:04:49張爽
        中國校外教育 2017年1期
        關(guān)鍵詞:現(xiàn)代文外婆高中語文

        張爽

        高中語文教學(xué)必須達成三個維度的教學(xué)目標(biāo),即知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀。在三維目標(biāo)視野下,進行高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略的深入整合與思考,不僅是新課改的本質(zhì)要求,也是實現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體目標(biāo)的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)中三維目標(biāo)的落實具體過程如下:知識與技能目標(biāo)——幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀相關(guān)知識體系;過程與方法目標(biāo)——向?qū)W生傳遞“轉(zhuǎn)化”思想;情感態(tài)度價值觀目標(biāo)——引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀與文本進行心靈對話。

        三維目標(biāo)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》旗幟鮮明地提出了語文教學(xué)必須達成三個維度的教學(xué)目標(biāo),即知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀。由此可見,高中閱讀教學(xué)不僅是學(xué)生、教師、文本之間的對話,更是學(xué)生的個性化發(fā)展與成長的必然途徑,它不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。在三維目標(biāo)視野下,進行高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略的深入整合與思考,不僅是新課改的本質(zhì)要求,也是實現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體目標(biāo)的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)中三維目標(biāo)的整合與落實,不但能給學(xué)生指明思考問題的方向,而且能讓學(xué)生在解決問題的過程中迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花,逐步樹立起創(chuàng)新意識,其具體策略如下。

        一、知識與技能目標(biāo)——幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀基礎(chǔ)知識體系

        不可否認,當(dāng)前,高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的階段性目標(biāo)仍偏重于培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)試背景下的感受和評價能力,具體包括三項內(nèi)容:(1)基礎(chǔ)目標(biāo):字、詞、句,這是閱讀的最基本要求,也是我們閱讀得以繼續(xù)深入的前提;(2)問題目標(biāo):出題者根據(jù)材料所提出的等待閱讀者解決的問題,這是應(yīng)試教育的重中之重,也是學(xué)生分析,解決問題能力的訓(xùn)練與提高的關(guān)鍵;(3)素養(yǎng)目標(biāo):學(xué)生通過對文本的咀嚼與品味而獲得審美體驗與思維改變的關(guān)鍵途徑。

        以記敘類文章閱讀為例,上述內(nèi)容涉及的相關(guān)知識就包括內(nèi)容情節(jié)、語言表達、文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度、人稱與寫作手法、人物描寫、標(biāo)題意義、開放性試題等7大部分。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識體系,讓學(xué)生在腦海中對上述7大部分涵蓋的知識內(nèi)容構(gòu)建起一個宏大的象限坐標(biāo)體系,進而理清相關(guān)概念,在答題過程中實現(xiàn)有的放矢,而不是答非所問。例如,現(xiàn)代文閱讀試題中經(jīng)常涉及修辭方法(比喻、擬人、排比、夸張、反復(fù)、對偶、設(shè)問、反問等)、表現(xiàn)手法(對比、襯托、象征、夸張、托物言志、借景抒情、欲揚先抑、懸念等)、表達方式(記敘、抒情、描寫、議論、說明等)幾個概念,學(xué)生就經(jīng)常容易混淆,在作答中往往由于對概念理解的“錯位”而失分。可以說,在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中,作為三維目標(biāo)之首的知識與技能目標(biāo)是教師教學(xué)過程中的關(guān)鍵。完善的閱讀相關(guān)知識體系是學(xué)生打開閱讀之門的鑰匙,它使學(xué)生不再做試卷與問題的奴隸,而是能夠胸有成竹地與文本、編者之間進行多重對話,進而實現(xiàn)思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程,以知識坐標(biāo)為紐帶,在閱讀作答中實現(xiàn)“帶著鐐銬跳舞”。

        二、過程與方法目標(biāo)——向?qū)W生傳遞“轉(zhuǎn)化”思想

        教師在閱讀教學(xué)過程中,要注意明確閱讀的過程與方法目標(biāo),突出以閱讀聯(lián)想和想象為核心的求異思維的滲透,讓轉(zhuǎn)變學(xué)生因問作答的接受方式,逐步激發(fā)學(xué)生圍繞“三維目標(biāo)”的求知興趣,進而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的轉(zhuǎn)變,尤其是以創(chuàng)新求異思維為核心的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。曹沖稱象的故事,家喻戶曉,他的聰明源于把看似復(fù)雜的不可能完成地事情簡單化,非常準(zhǔn)確地得出一個正確結(jié)論。在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中,我們要向?qū)W生傳遞這種“轉(zhuǎn)化”思想——晦澀難懂的閱讀理解題,我們可以像曹沖稱象一樣,得出滿分的標(biāo)準(zhǔn)答案,而秘訣就在于,想辦法將復(fù)雜的問題變成熟悉的簡單題。以文章《外婆的太陽蛋》為例,主要記敘對象是外婆這個可愛女人。作者把外婆的形象通過某些方式刻畫的栩栩如生:人物描寫、側(cè)面烘托、情節(jié)的記敘,等等,最后當(dāng)看到外婆用右手幫助他煎太陽蛋的時候稱外婆像楊過,其實就是說外婆是自己的英雄,而作者最后眼眶濕潤則更是將自己對外婆的感情抒發(fā)得淋漓盡致。所以作者的寫作意圖是什么呢,當(dāng)然是刻畫外婆的形象,贊揚外婆這位可愛的女性為家庭的付出、外公外婆之間柴米油鹽醬醋茶的簡單愛、外婆對我的疼愛以及我對這份愛的感恩。而文章的重點語句就是能夠表現(xiàn)作者所要傳達的意圖的這些句子。比如,“當(dāng)時正是黃昏,余暉打在外婆的臉上,我的眼睛有些濕”“我此生第一次吃的就是太陽蛋,據(jù)說有我外婆他爹的風(fēng)采 ……學(xué)生們會驚訝地發(fā)現(xiàn),這些句子不就是經(jīng)常會出現(xiàn)讓我們賞析的句子么!沒錯,讓我們賞析的句子往往是在提醒大家:快看這些句子,它要揭示文章中心啦,它要點明文章主旨啦,它要要突出人物形象啦!在這當(dāng)中教師要創(chuàng)造條件,提供機會,通過引導(dǎo)和督促,讓學(xué)生把隱藏的認知充分展示出來,同學(xué)們在做閱讀理解題之前不妨多一分鐘的時間好好欣賞文本,聯(lián)系上下文用直覺告訴自己這篇文章的寫作主要內(nèi)容,結(jié)合重點語句鎖定文章中心。一句話,要鼓勵學(xué)生求“新”求“異”,以此激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣,為能力的培養(yǎng)注入力量。唯有如此,學(xué)生的個性品質(zhì)及創(chuàng)新思維才會得到真正培養(yǎng)。求異思維是一種開拓思路,不循常規(guī),尋異求變,多方面多角度思考,探索并總結(jié)多種可能性的思維方式。

        三、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)——引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀與文本進行心靈對話

        《新課標(biāo)》明確指出,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、編者之間的多重對話,是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。正如熟語所言:風(fēng)景只屬于看風(fēng)景的人,同樣,文本的美也只屬于真正走進它的讀者。其中的關(guān)鍵就是走進,而不是走近,一字之差,境界全殊。就像概念的內(nèi)涵和外延,解決的問題相對于文本的承載,可以說是相去甚遠。

        新課改的精髓在于突出學(xué)生學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的轉(zhuǎn)變,尤其是以創(chuàng)新求異思維為核心的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)——即實現(xiàn)葉圣陶先生提出的“教是為了不教”教育目標(biāo)。統(tǒng)一的東西太多,“新”“異”的東西太少了,所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案,一直扼殺學(xué)生心目中求異創(chuàng)新的種子。

        教師面對的是每個個性不同的學(xué)生,即使是同一文本,因每個學(xué)生不同的知識經(jīng)驗背景,他們對文本的理解和重構(gòu)必然各有千秋,在教學(xué)過程中,決不能搞一刀切,為此,教育先賢們早就提出因材施教,分層教學(xué)等觀點和要求。所以當(dāng)下必須利用閱讀的目標(biāo)原動力來反思和批判單純的應(yīng)試閱讀理念和方法,重構(gòu)并落實新的閱讀三維目標(biāo),拓展思維空間,提高效率。作為教師應(yīng)大膽放手并鼓勵學(xué)生在合作探究,互相交流,取長補短的同時,尤其強調(diào)學(xué)生的獨立思考,暢所欲言,各抒己見;讓學(xué)生從分析解決他人提出的問題之上,學(xué)會根據(jù)文本圍繞三維目標(biāo)提出新的問題。為順利完成高中備考、提高學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力打下堅實基礎(chǔ)。如我在對試卷中的閱讀類文本進行講評時,堅持把問題目標(biāo)放在最后。抓住同學(xué)們的關(guān)注熱情,及時引導(dǎo)他們走向素養(yǎng)目標(biāo),反復(fù)舉例讓他們明白“學(xué)在書上,考在書外”的道理,不能做試卷與問題的奴隸。有了較高的素養(yǎng),不僅可以使我們能從容應(yīng)對出題者千變?nèi)f化的問題,更能讓學(xué)生在審美和感悟中領(lǐng)略書香,陶冶情操,成為一個有血有肉的知識青年。

        總而言之,在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中,教師只有堅持以三維目標(biāo)為指導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生在建構(gòu)知識體系大廈的基礎(chǔ)上,進行獨具匠心的課程設(shè)計,注重激活學(xué)生的創(chuàng)新性思維,才能真正實現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的有機統(tǒng)一。

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