王莉

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要求教師必須認(rèn)識到學(xué)生間存在的個(gè)體差異，因此利用分層教學(xué)法可以提高教學(xué)質(zhì)量，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，可以幫助每一個(gè)學(xué)生都能取得進(jìn)步與發(fā)展。論述了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何應(yīng)用分層教學(xué)法。

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷創(chuàng)新，要保證每一位學(xué)生的健康成長，筆者意識到學(xué)生間存在著一定的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力也不同，為了實(shí)現(xiàn)因材施教，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法可以收到較好的效果。筆者從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，結(jié)合自身實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，主要研究了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用分層教學(xué)法。

一、分層教學(xué)的重要性

不同的學(xué)生家庭背景不同、生活環(huán)境不同、遺傳因素不同，因此在理解問題時(shí)會(huì)存在較大的差異，有的學(xué)生理解能力很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中不用老師反復(fù)講解，只需自己閱讀一遍教材就可以掌握。但由于課堂教學(xué)模式不能改變，因此還需和其他同學(xué)一道去學(xué)習(xí)，造成大量時(shí)間白白流走。相反，有的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常吃力，雖然老師在課堂上反復(fù)講解，但還是不能理解，更不能應(yīng)用。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在著上述二種情況，如果教師對全體學(xué)生采用相同的教學(xué)方法，不考慮學(xué)生間的個(gè)體差異，就會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生也不能取得較快進(jìn)步。

分層教學(xué)就是根據(jù)全體學(xué)生的能力情況將其分為幾個(gè)層次，對不同層次學(xué)生的設(shè)計(jì)不同的要求，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，從而保證全體學(xué)生的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法可以達(dá)到全體學(xué)生的滿意，同時(shí)也可以提高整體成績。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略

1.對學(xué)生進(jìn)行分層分組

由于不同學(xué)生的家庭背景不同、生長環(huán)境不同，因此存在著一定的個(gè)體差異，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，能力也不同。有的學(xué)生可以在較短時(shí)間內(nèi)理解老師講的內(nèi)容，只需老師稍加指點(diǎn)就能迅速掌握教材重點(diǎn)。但很多學(xué)生不具備這一層次的學(xué)習(xí)能力，雖然老師反復(fù)講解但也不能掌握，更談不到將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。

教師要在掌握全班學(xué)生基本情況的前提下分層，在分層過程中，教師還需兼顧到學(xué)生的自尊心，不能采用明顯分層的做法，可以在一個(gè)班當(dāng)中進(jìn)行分層，而且對不同層次應(yīng)用同一類型的名稱，防止學(xué)生認(rèn)為自己處于較低層次。進(jìn)行分層時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，考慮學(xué)生的當(dāng)前表現(xiàn)，才能做到科學(xué)分層，才能保證分層教學(xué)的正常實(shí)施，在實(shí)際教學(xué)中收到較好的效果。

2.教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在分層教學(xué)過程中，教師對不同層次的學(xué)生要設(shè)置相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但學(xué)習(xí)要求不同，不但要保證教學(xué)進(jìn)度不能落后，而且還需兼顧學(xué)有余力的學(xué)生開闊視野，學(xué)習(xí)深層次知識，而且也要保證學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，重視激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尤其是促進(jìn)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平，向著更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)過程中，要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，使全體學(xué)生經(jīng)過自己的努力都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證每一位學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，敢于不斷增加學(xué)習(xí)難度。

3.教學(xué)方法方面進(jìn)行分層

在實(shí)際分層教學(xué)中，教師針對不同層次的學(xué)生不能應(yīng)用相同的教學(xué)手段，分層教學(xué)才能收到較好的效果。要在充分研究不同學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制作不同的教學(xué)方法，如對學(xué)有余力的學(xué)生，假如只讓他們學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容，則會(huì)使他們感到太簡單，不利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，所以可以應(yīng)用自主學(xué)習(xí)的做法，如探究式教學(xué)方法，在學(xué)生自學(xué)、教師引導(dǎo)的情況下達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)也要給予他們具有一定難度的習(xí)題，吸引他們的注意力；學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師在研究他們能力的基礎(chǔ)上適當(dāng)設(shè)計(jì)一些簡單的探究性習(xí)題，對他們多鼓勵(lì)多表揚(yáng)，促進(jìn)他們積極拼搏，爭取趕上高一層次的學(xué)生；對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，只要求他們掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識即可，在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)也應(yīng)用簡單的習(xí)題為主，保證他們經(jīng)過自己的努力能夠完成作業(yè)，從而也感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

在教學(xué)過程中運(yùn)用分組的方法，會(huì)使全體學(xué)生都能得到提高，可以用一幫一的做法，保證處于不同層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在建立學(xué)習(xí)小組過程中，可以結(jié)合實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組，如可以將學(xué)習(xí)水平相同和水平不同的分為一組。將水平差距較小的同學(xué)分在一組，可以促使學(xué)生提高自學(xué)能力，在全體學(xué)生共同提高的前提下使學(xué)生自我管理能力增強(qiáng)；學(xué)習(xí)水平差距較大的學(xué)生分為一組，能激發(fā)學(xué)生互相幫助的意識，在學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的幫助下低水平學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)得到有效提高。通過這兩種分組方式可以使學(xué)生形成強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)合作精神，促使整個(gè)班級的整體水平得到較大提高。

4.課后作業(yè)和評價(jià)方面分層

學(xué)生在開展自我評價(jià)過程中，通常都是依據(jù)老師對自己作業(yè)的評價(jià)和自己的考試成績進(jìn)行，為了保證學(xué)生擁有學(xué)好的信心，要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)過程中也需考慮到不同層次學(xué)生的實(shí)際情況。做到下面二點(diǎn)：第一，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)分別給予三個(gè)層次的學(xué)生，同時(shí)應(yīng)用三個(gè)層次的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；第二，作業(yè)習(xí)題應(yīng)該是教材中的典型習(xí)題，能夠體現(xiàn)本節(jié)重點(diǎn)與難點(diǎn)，防止設(shè)計(jì)的習(xí)題數(shù)量過多；第三，要保證設(shè)計(jì)的習(xí)題經(jīng)過不同層次學(xué)生的個(gè)人努力都能解決，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。應(yīng)用不同層次的作業(yè)，如要求學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生完成教材中的基礎(chǔ)練習(xí)即可，要求學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生獨(dú)立完成教材中的探究性習(xí)題。

在對作業(yè)進(jìn)行分層后，教師還需及時(shí)評價(jià)學(xué)生作業(yè)的完成情況，開展評價(jià)時(shí)，要區(qū)別對待不同層次的學(xué)生應(yīng)用不同的標(biāo)準(zhǔn)。雖然有的學(xué)生處于相同層次但學(xué)習(xí)情況也會(huì)不同，要鼓勵(lì)全體學(xué)生通過自己的努力上升一個(gè)層次，這種做法不但可以督促學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生更加努力，而且也可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)能力稍差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)感受到成功的樂趣，從而主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

5.訓(xùn)練分層

訓(xùn)練分層就是教師在組織學(xué)生訓(xùn)練過程中，通過練習(xí)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。筆者認(rèn)為在學(xué)生訓(xùn)練過程中可以應(yīng)用“二部三層”的做法，“二部”，就是將訓(xùn)練題分為二個(gè)部分：一是必做部分，二是選做部分?！叭龑印?，就是指訓(xùn)練題要針對三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)，可以分為基礎(chǔ)練習(xí)、變式練習(xí)、綜合練習(xí)。要求全班同學(xué)都必須完成基礎(chǔ)練習(xí)，處于第二層次的學(xué)生要完成變式練習(xí)，變式練習(xí)應(yīng)該具有一定的難度，第一層次的學(xué)生要完成綜合練習(xí)，是為了開拓知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)的。如在學(xué)習(xí)人教版六年級數(shù)學(xué)第五單元“百分?jǐn)?shù)”的知識時(shí)，開展學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中，要求第三層次學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，也就是百分?jǐn)?shù)的寫法與意義。要求第二層次的學(xué)生通過計(jì)算可以實(shí)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化。要求第一層次的學(xué)生將百分?jǐn)?shù)知識應(yīng)用實(shí)際生活當(dāng)中，如納稅與利息的計(jì)算等。

總之，只有充分做好小學(xué)教育工作，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)真研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，要高度重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，利用各種有效措施發(fā)展學(xué)生的能力，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠使全體學(xué)生都能得到提高，都能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功的樂趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]李瑩.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施分析＼[J＼].新課程，2013，（07）.

＼[2＼]田景瓊.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)踐研究＼[J＼].求知導(dǎo)刊，2016，（08）.

＼[3＼]紀(jì)桂玉.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施對策＼[J＼].數(shù)理化解題研究，2016，（20）.