王朋

導言，是指教師在新授課或某個內(nèi)容教學之前或其中，有目的有計劃有方法地設(shè)計、概括引導性的教學語言。教學中的導言設(shè)計和運用，對于取得良好的教學效果，有不可代替之作用。

教學方法導言設(shè)計運用方法導言，是指教師在新授課或某個內(nèi)容教學之前或其中，有目的有計劃有方法地設(shè)計的、概括引導性的教學語言。第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞。”可以說導言是開啟新課的金鑰匙。就像歌劇中的序曲、樂曲中的前奏一樣，他們結(jié)構(gòu)雖小，但它是樂曲不可缺少的組成部分，為整首樂章定下基本旋律，它引導欣賞者進入音樂的特定情境中指導人們尋覓、觀賞一顆顆精巧美麗、光輝奪目的藝術(shù)珍珠。教學中的導言設(shè)計和運用，對于取得良好的教學效果，有不可代替之作用。

一、導言的作用

1.引起學生興趣——集中注意力。新課或某一內(nèi)容教學之前的教學語言設(shè)計如何，對上好整節(jié)課極為重要，它直接影響到學生的學習興趣、情緒、注意狀態(tài)。精心設(shè)計導言，像磁鐵一樣吸引住學生，使之產(chǎn)生新奇感，集中注意力，起到組織教學、引起興趣的作用。

2.開啟學生思維——誘發(fā)思考。教師的講授、點撥、引導，只有伴隨著學生積極的思考才能使學生有所得?？鬃釉唬骸皩W而不思則罔”。思由何來？思由疑引起，有疑才有思。教師“須教有疑”。疑從何來？在于教師巧設(shè)疑點導言，能起到開啟思維，誘發(fā)思考的作用。

3.突出教學重點——畫龍點睛。從教材形象的感知入手，巧妙設(shè)計好導言，有助于幫助學生理解教學內(nèi)容，掌握重點、難點。

4.逢水架橋過度——承上啟下。按照教材內(nèi)的邏輯關(guān)系，根據(jù)知識與技能的系統(tǒng)性，教師設(shè)計出知識聯(lián)系、承上啟下的導言，就像新舊知識之間架起一座橋梁，既激發(fā)學生對舊知識的回憶復(fù)習，又激起了對新知識的探索欲望。

二、導言的效應(yīng)及方法

1.講課的第一句話——首因效應(yīng)?！叭f事開頭難”，課堂教學的第一句話，新教師第一堂課的第一句話，教學實習登臺的第一句話，是教師與學生之間的第一座橋梁。精巧、吸引人的第一句話，會讓教師與學生第一次碰撞精神火花進行情感交流，建立起第一次良好印象，另授課者春風拂面，妙語連珠，猶如導游覽勝，把學生引入大殿，結(jié)果引發(fā)學生興趣，產(chǎn)生良好的“首因效應(yīng)”。19世紀德國的生理學家艾浩斯說：“保持和重視心理活動的第一次出現(xiàn)時的注意和興趣的強度。在第一次生動鮮明的經(jīng)驗之后，被燙傷了的兒童就避火，挨了打的狗見了鞭子就逃?！闭f明這種先入為主的“首因效應(yīng)”在感知記憶中非常明顯。所以教學一定要重視首次感知的作用。

2.導言的方法——言無定法。導言無固定模式，導言無定法，這是因為教師、教材、學生的情況不同所致。教師設(shè)計好適當?shù)膶а裕瑫鸬近c撥、引導、開啟思維、活潑氣氛的作用。

3.導言的群言效應(yīng)——提問的藝術(shù)。提問就是設(shè)疑。在新課之前設(shè)疑，學生產(chǎn)生懸念而欲釋疑，在某內(nèi)容教學之前或教學之中設(shè)疑，學生溫故而知新，思維發(fā)散而求異。此種教學藝術(shù)，古人、外國名人備為推崇?？鬃咏倘恕安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”；愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題重要”。他們都非常重視布疑設(shè)障的教學藝術(shù)。提問設(shè)疑是導言教學的最常用最廣泛的方法之一，是教師教學藝術(shù)的重要組成部分，是智慧和創(chuàng)造的象征。

三、教學建議

導言不失為教師開啟新課、訓練學生思維、培養(yǎng)發(fā)展學生音樂能力的一把金鑰匙。依內(nèi)容、教學對象的心里不同，導言沒有固定模式，現(xiàn)僅提出如下建議供參考：

1.導言要精簡，有概括性。導言是引言，并非主要內(nèi)容，因而應(yīng)切中重點，根據(jù)教學內(nèi)容展開，語言精練概括，切記龐雜、繁瑣、冗長。隨意發(fā)揮、占時過長的做法顯然是不足取的。

2.導言要巧妙，掌握教學的“黃金位置”點，即開頭、首次感知。導言要靈活安排，深思遠慮，考慮整體效果，根據(jù)馬鞍形注意力分布規(guī)律，克服前攝抑制和倒攝抑制的干擾。切忌故弄玄虛，嘩眾取寵，賣弄技巧，否則會適得其反。

3.導言要設(shè)疑，求啟發(fā)性。設(shè)疑布障、設(shè)置情境的導言都應(yīng)有針對性和啟發(fā)性。針對性即不能離題，符合學生心理和知識水平；啟發(fā)性要有思考余地，深淺適中。既不使學生高不可攀，也不使學生產(chǎn)生索然無味、不言自明之感。

4.導言要準確，有嚴密性，不使學生產(chǎn)生歧意和誤解。

5.導言要傳情，有感情?！扒閯佣孕小薄扒樾艅t辭巧”。確定一種感情基調(diào)，根據(jù)教材的內(nèi)容，調(diào)整好高低抑揚的語調(diào)，徐疾緊松的語速，使導言動之以情，讓學生揣摸教師的感情脈絡(luò)，創(chuàng)造一種情感氛圍感染學上。因此不能只顧及知識性、趣味性，而忽視了教育性和思想性。

教師剛勁秀麗的三筆譽為教師門面效應(yīng)，教師動聽文采的語言實為教師教學功力和門面。導言教學是教學的序曲，成功的導言教學，會呈現(xiàn)教學的主題。在教學中，好的導言設(shè)計能引起學生的注意，激發(fā)他們的學習興趣，起到畫龍點睛、承上啟下的作用。重視導言的藝術(shù)性和實用性，能更好地提高課堂教學效率。