張穎

摘 要 以非線性編輯課程為例，分析實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)的可行性。在模塊課程“綜合案例實(shí)訓(xùn)——影視作品創(chuàng)作”教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，并通過(guò)兩輪行動(dòng)研究驗(yàn)證方案的有效性，以期為高職實(shí)踐教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng)；翻轉(zhuǎn)課堂；非線性編輯

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）02-0005-04

Application Research of Task-driving Method in Flipped Class-room//ZHANG Ying

Abstract Feasibility analysis of the task-driven flipped classroom teaching mode was made to the course of Non-linear Editing. Based on the knowledge of film and television， a study plan was designed and two rounds of action research were conducted to verify the effectiveness of the mode. The paper provides an innovative way to reform teaching in higher vocational education.

Key words task-driven； flipped classroom； non-linear editing

1 前言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要支撐。職業(yè)院校要有效提高職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)水平，應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教育內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)[1]。因此，研究者應(yīng)著力探索高職課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新問(wèn)題，培養(yǎng)信息化環(huán)境下的專業(yè)技能人才。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的課堂教學(xué)實(shí)踐，為我國(guó)課堂教學(xué)改革的深化提供一種新的思路和范式[2]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種能夠很好應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法[3]。本研究旨在將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂深度融合，通過(guò)本土化創(chuàng)新的翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式創(chuàng)新，培養(yǎng)專業(yè)技能人才。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)與技能的教學(xué)方法[3]。學(xué)生通過(guò)完成教師布置的任務(wù)，建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)與技能[4]。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)+學(xué)生主體”的教學(xué)思想，在教師的主導(dǎo)作用下，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，從而使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行自我建構(gòu)。

翻轉(zhuǎn)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識(shí)的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式[5]。教師由知識(shí)的傳授者、課堂管理者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者；學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)研究者；教學(xué)形式由“課堂講解—課后作業(yè)”變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)—課堂研究”；課堂內(nèi)容由知識(shí)講解傳授變?yōu)閱?wèn)題討論研究[6]。翻轉(zhuǎn)課堂模式為教學(xué)改革提供了一種新范式，為課堂教學(xué)提供了更深層次的互動(dòng)體驗(yàn)，為學(xué)習(xí)者爭(zhēng)取到更多的個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間，充分體現(xiàn)了“學(xué)生中心”并尊重學(xué)生差異的教學(xué)思想。

3 研究設(shè)計(jì)

可行性分析 非線性編輯課程是一門理論與實(shí)踐并重、技術(shù)與藝術(shù)融合的綜合性課程[7]。本研究以模塊課程“綜合案例實(shí)訓(xùn)——影視作品創(chuàng)作”為例，要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的影視創(chuàng)作理論和后期編輯技術(shù)對(duì)鏡頭畫面進(jìn)行加工和組合，添加特效、字幕、音效和動(dòng)畫，最終形成完整影視作品。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)決定了本課程適合以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式開(kāi)展學(xué)習(xí)。另外，課前調(diào)研發(fā)現(xiàn)，選修該課程的高職學(xué)生具備較強(qiáng)的音樂(lè)節(jié)奏和空間視覺(jué)能力，具備一定的信息素養(yǎng)和自我約束能力。因此，在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者能完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。

研究對(duì)象 本研究以學(xué)習(xí)非線性編輯專業(yè)課的A、B兩個(gè)班級(jí)共80名學(xué)生為研究對(duì)象，兩個(gè)班級(jí)人數(shù)均為40人。A、B班授課教師、授課內(nèi)容均相同。

研究方法 本研究采用的研究方法有行動(dòng)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法及訪談法。每輪行動(dòng)研究都包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思4個(gè)步驟。

翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)設(shè)計(jì) 針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂課前、課堂、課后3個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分別設(shè)計(jì)每個(gè)階段的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，見(jiàn)表1。

4 第一輪行動(dòng)研究

針對(duì)該課程以往出現(xiàn)的教學(xué)方式單一、學(xué)生欠缺主動(dòng)性、課堂訓(xùn)練時(shí)間短、學(xué)習(xí)效果不理想等問(wèn)題，本研究設(shè)計(jì)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，并在“影視作品創(chuàng)作”教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施與驗(yàn)證。第一輪行動(dòng)研究共持續(xù)4周，目的在于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)方案進(jìn)行檢驗(yàn)。

計(jì)劃 在課程之初，通過(guò)訪談了解到學(xué)生是初次接觸翻轉(zhuǎn)課堂模式，因此，在第一次課上教師就向?qū)W生說(shuō)明本課程使用的教學(xué)模式，并告知他們具體的教學(xué)安排，學(xué)生也普遍表示愿意嘗試這種新的教學(xué)模式。為此制訂第一輪學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，見(jiàn)表2。

行動(dòng) 教師在前一次課布置好下周要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并把準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資源（教學(xué)大綱、微視頻、課件、任務(wù)書、練習(xí)素材、視頻案例）共享到網(wǎng)絡(luò)云盤，其中每個(gè)微視頻對(duì)應(yīng)特定的技術(shù)內(nèi)容。學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自學(xué)，完成課前自學(xué)任務(wù)，并將任務(wù)作為作業(yè)提交到云盤，教師則逐個(gè)檢查學(xué)生作業(yè)。

在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析視頻案例中非線性編輯技術(shù)運(yùn)用的優(yōu)缺點(diǎn)，然后挑選有代表性的作業(yè)以檢測(cè)自學(xué)效果，并引導(dǎo)學(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)；接著針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題解決方案，若是操作性問(wèn)題則讓學(xué)生上臺(tái)演示操作過(guò)程；最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行梳理與總結(jié)。

課后，學(xué)生每3～4人自由組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，每個(gè)學(xué)習(xí)共同體自行推選一名代表作為組長(zhǎng)，以小組為單位圍繞課后任務(wù)，充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，最后將小組作品提交到云盤，教師則依據(jù)作品評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)作品予以評(píng)價(jià)。

觀察 本次行動(dòng)研究采用的觀察方式有學(xué)生訪談、問(wèn)卷調(diào)查及影視作品分析。通過(guò)訪談，收集整理幾位具有代表性學(xué)生課后反饋。

學(xué)生A：“老師根據(jù)每個(gè)操作要點(diǎn)錄制了一個(gè)微視頻，我覺(jué)得這樣看起來(lái)比較方便，但是純粹老師講、我們聽(tīng)，有些枯燥，常常容易走神?！?/p>

學(xué)生B：“老師讓我們課前根據(jù)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自學(xué)，我的基礎(chǔ)比較差，學(xué)起來(lái)還是有些吃力，常常有看不懂的地方，但是又不能得到老師及時(shí)的指導(dǎo)，有點(diǎn)兒小郁悶?！?/p>

組長(zhǎng)C：“關(guān)于合作精神，我們是欠缺的，我不知道如何領(lǐng)導(dǎo)一支隊(duì)伍，而我的組員似乎也忘記了該如何合作，最后只能由我一個(gè)人獨(dú)自承擔(dān)任務(wù)，我感覺(jué)這種合作學(xué)習(xí)的效果不好?！?/p>

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為沒(méi)有（幾乎不會(huì)的22.5%，一般的47.5%，僅有30%認(rèn)為掌握得非常熟練或比較熟練）掌握好非線性編輯技術(shù)。這個(gè)調(diào)查結(jié)果與往屆學(xué)生相比基本一致，由此得出學(xué)生的非線性編輯技術(shù)并沒(méi)有得到明顯提升。

反思 通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行訪談、問(wèn)卷調(diào)查及對(duì)影視作品的分析，總結(jié)出第一輪行動(dòng)主要存在以下問(wèn)題：

1）課前用來(lái)自主學(xué)習(xí)的微視頻還是以傳統(tǒng)的“教師講—學(xué)生聽(tīng)”為主，缺乏交互性和互動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生觀看的時(shí)候覺(jué)得乏味，不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持；

2）在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏教師與學(xué)生互動(dòng)的即時(shí)交流平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難，得不到來(lái)自教師的及時(shí)幫助，打擊他們學(xué)習(xí)的積極性；

3）教師對(duì)課前學(xué)生自學(xué)過(guò)程及課堂學(xué)生表現(xiàn)監(jiān)督與評(píng)價(jià)不夠，導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)效果和課堂參與情況并不理想；

4）缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，大部分的小組作品不是由小組共同完成的，而是由小組內(nèi)個(gè)別成員獨(dú)自完成的，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不佳。

5 第二輪行動(dòng)研究

第二輪行動(dòng)研究持續(xù)4周，在總結(jié)第一輪行動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與不足的基礎(chǔ)上，對(duì)活動(dòng)方案做進(jìn)一步的細(xì)化，促進(jìn)知識(shí)與技能的內(nèi)化和升華。

計(jì)劃 針對(duì)第一輪行動(dòng)研究存在的問(wèn)題，教師修訂并完善了活動(dòng)方案，引入交互平臺(tái)——微信群，改進(jìn)微視頻，重新定位教師角色，改進(jìn)考核機(jī)制，見(jiàn)表3。

行動(dòng) 第二輪行動(dòng)研究依據(jù)修訂后的方案開(kāi)始實(shí)施。

課前，教師重新錄制微視頻，在錄制的過(guò)程中巧用等待技巧，留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，給予學(xué)生思維參與的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)視頻的互動(dòng)性。同時(shí)，教師提供結(jié)構(gòu)清晰、引導(dǎo)性強(qiáng)的視頻副本，供學(xué)生了解視頻的主要內(nèi)容，促使學(xué)生在觀看視頻時(shí)集中精力；創(chuàng)建一個(gè)“非線性編輯翻轉(zhuǎn)課堂討論”微信群，形成生生間、師生間互動(dòng)交流圈，學(xué)生遇到任何問(wèn)題可通過(guò)微信群和同學(xué)、教師討論，也可以直接向教師獲取個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)知識(shí)理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極

性；要求學(xué)生寫自學(xué)反思，反映課前完成任務(wù)過(guò)程中碰到的問(wèn)題、希望教師補(bǔ)充講解的知識(shí)點(diǎn)、存在的不足等。

課中，增加學(xué)生課堂表現(xiàn)監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制，把學(xué)生課堂表現(xiàn)作為課程總體評(píng)價(jià)的一部分，而學(xué)生的發(fā)言和操作演示次數(shù)則作為課堂評(píng)價(jià)的依據(jù)。

課后，教師強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)反思的重要性，在總結(jié)性反思中，要求每一位學(xué)生反映課后參與小組合作過(guò)程中所承擔(dān)的任務(wù)、碰到的問(wèn)題、采取的措施以及存在的不足等，力求每一位學(xué)生都學(xué)有所得；建立組內(nèi)監(jiān)督機(jī)制，小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)填寫分工報(bào)告并依據(jù)貢獻(xiàn)大小為每個(gè)成員打分；增加對(duì)小組作品的自我評(píng)價(jià)和小組內(nèi)部評(píng)價(jià)，其中學(xué)生課后總結(jié)性反思作為自我評(píng)價(jià)的依據(jù)，小組組長(zhǎng)的分工報(bào)告及分?jǐn)?shù)作為小組內(nèi)部評(píng)價(jià)的依據(jù)；另外，改進(jìn)課程考核機(jī)制，使用面向過(guò)程和面向作品的評(píng)價(jià)機(jī)制，包括學(xué)生課前任務(wù)的完成情況、課內(nèi)活動(dòng)的參與情況、小組作品成績(jī)、小組組長(zhǎng)打的分?jǐn)?shù)、學(xué)生課后總結(jié)性反思等。

觀察 本次行動(dòng)研究主要采用的觀察方式有學(xué)生訪談、問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、學(xué)習(xí)反思以及影視作品分析。通過(guò)訪談、問(wèn)卷及學(xué)習(xí)反思，收集整理幾位具有代表性學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。

學(xué)生A：“以往課程也有過(guò)類似的小組活動(dòng)，一般就會(huì)把重?fù)?dān)壓在組長(zhǎng)身上，其余成員都是坐享其成的，但這次我真切地感受到團(tuán)隊(duì)合作精神。大家聚在一起商量哪些視頻該剪輯掉，再集體進(jìn)行剪輯，有人負(fù)責(zé)背景音樂(lè)，有人負(fù)責(zé)視頻藝術(shù)加工，有人負(fù)責(zé)片頭、片尾……最后對(duì)視頻進(jìn)行整合，然后反復(fù)修改，直到大家都滿意為止。”

學(xué)生B：“在課前自學(xué)時(shí)，我常常會(huì)遇到一些問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候我會(huì)把問(wèn)題發(fā)到微信群，經(jīng)常有同學(xué)和老師很快就回復(fù)，幫我把問(wèn)題解決了，我學(xué)起來(lái)更加起勁了。”

學(xué)生C：“交互微視頻對(duì)我完成任務(wù)的幫助是很大的，沒(méi)聽(tīng)懂的地方，我一遍又一遍反復(fù)觀看，直到弄明白會(huì)操作為止，這樣我聽(tīng)起課來(lái)就不那么費(fèi)勁了，能跟上老師的節(jié)奏，并且我還積極參與互動(dòng)?！?/p>

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為較好地（非常熟練或比較熟練有65%，一般有27.5%，僅有7.5%的認(rèn)為幾乎不會(huì)）掌握了非線性編輯技術(shù)。通過(guò)對(duì)兩次行動(dòng)研究共22組影視作品的匯總分析，結(jié)果見(jiàn)圖1（上為第二輪行動(dòng)研究，下為第一輪行動(dòng)研究）?？梢钥闯觯c第一輪作品相比，第二輪小組作品在創(chuàng)意和制作技術(shù)上都有明顯提升，證明了在第二輪行動(dòng)研究中對(duì)學(xué)習(xí)方案做的改善是成功的。

反思 通過(guò)對(duì)第二輪行動(dòng)方案實(shí)施效果的觀察，并與第一輪行動(dòng)進(jìn)行對(duì)比，對(duì)這次行動(dòng)做出總結(jié)：

1）課程學(xué)習(xí)中引入微信群，學(xué)生通過(guò)微信群可以隨時(shí)與教師、同學(xué)溝通，編輯實(shí)踐中遇到的問(wèn)題可以迅速得到解決，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性；

2）學(xué)生自學(xué)效果和課堂參與程度明顯提高，小組作品的質(zhì)量也明顯提升；

3）微信群中的學(xué)生問(wèn)題、教師解答等信息容易被不斷刷新的消息覆蓋，導(dǎo)致學(xué)生提出很多重復(fù)的問(wèn)題，教師重復(fù)解答類似的問(wèn)題，降低了學(xué)習(xí)效率；

4）教師仍無(wú)法對(duì)課前學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)行為及課后學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效監(jiān)控、記錄和分析，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還是“請(qǐng)求—響應(yīng)”式的。

6 結(jié)束語(yǔ)

兩輪行動(dòng)的實(shí)施表明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂有效地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)生的非線性編輯技能和解決問(wèn)題技能，培養(yǎng)了反思能力和自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)精神和職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出更高的要求，尤其在高職學(xué)生普遍欠缺學(xué)習(xí)主動(dòng)性的情況下，更要求教師對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課后合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效、實(shí)時(shí)的監(jiān)督和指導(dǎo)。

另外，非線性編輯課程學(xué)習(xí)活動(dòng)方案是在現(xiàn)有硬件、軟件基礎(chǔ)上提出的，教師利用網(wǎng)盤分享教學(xué)資源給學(xué)生，利用微信群為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，無(wú)法有效監(jiān)控、記錄和分析課前學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)行為及課后學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)行為，如果能夠利用一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)支持教學(xué)，幫助教師追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行跡，相信教學(xué)效果會(huì)更突出?！?/p>

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