王亞敏

?

論班主任班級(jí)管理與德育教育的結(jié)合策略研究

王亞敏

（吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 吉林 長(zhǎng)春 130200）

消息班主任教師在組織班級(jí)管理工作的過(guò)程中，應(yīng)該注重將管理工作與德育教育的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。文章以“班主任班級(jí)管理與德育教育的結(jié)合策略”為題，展開(kāi)具體的分析研究。

班主任；班級(jí)管理；德育教育；結(jié)合策略

在班主任管理的過(guò)程中，教師需要注意到，小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力較差，明辨是非的能力不強(qiáng)，與此同時(shí)，他們也缺少必要的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，這就使得學(xué)生在控制理智情感的方面，顯得較為薄弱，而學(xué)生又具有強(qiáng)烈的好奇心和盲目的模仿心理，那么，教師在開(kāi)展班級(jí)管理的過(guò)程中，一定要充分結(jié)合學(xué)生的特性，通過(guò)有效的德育措施和原則，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的性格和品格，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而如何有效結(jié)合班級(jí)管理與德育教育，從而促進(jìn)學(xué)生的積極成長(zhǎng)則是需要探討的問(wèn)題。

1 班級(jí)管理與德育教育的重要性

1.1 塑造學(xué)生良好品格，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

小學(xué)生的心理發(fā)展正處于不成熟到成熟的發(fā)展階段，學(xué)生共有的心理特點(diǎn)在于，他們正處于社會(huì)化階段，因此，學(xué)生的心理發(fā)展可塑性較大，他們既能夠接受正確的引導(dǎo)，使其塑造成為符合社會(huì)要求的個(gè)體，同樣的，學(xué)生容易受到錯(cuò)誤觀念的誘導(dǎo)，反而形成違反社會(huì)要求的價(jià)值觀念。而教師在這其中要做的就在于，積極引導(dǎo)學(xué)生向正面的方向進(jìn)行靠攏，通過(guò)一定的班級(jí)管理和課堂秩序的約束，使得學(xué)生能夠積極改變自身行為，端正自身的性格和品格，這就是現(xiàn)階段課堂教學(xué)對(duì)于班主任的具體要求，與此同時(shí)也是廣大學(xué)生發(fā)展的基本需求。

1.2 完善班級(jí)管理秩序，提高教學(xué)效率

班級(jí)管理對(duì)于提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展都有著不可磨滅的作用，只有良好、和諧的班級(jí)氛圍，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中。因此，教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，一定要注意加強(qiáng)學(xué)生的德育教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并培養(yǎng)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣才能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)高效、自主。

2 結(jié)合班級(jí)管理與德育教育的具體措施

2.1 選取案例分析，培養(yǎng)道德認(rèn)知

在小學(xué)班級(jí)管理中開(kāi)展德育教育，案例研究法可以作為一種有效的方法，它是發(fā)展道德推理技能和能力的一種活動(dòng)，教師可以借助案例研究法，鼓勵(lì)學(xué)生從具體行為決策中學(xué)會(huì)思考，而不僅僅通過(guò)原則、價(jià)值、理想的講授，來(lái)告知學(xué)生相應(yīng)的道德原理，與此同時(shí)，教師也可以利用案例研究，鼓勵(lì)學(xué)生從中歸納出相關(guān)的道德原則和價(jià)值理念，這樣能夠深化學(xué)生的道德認(rèn)知，從而提高學(xué)生的品德水平。在案例研究的過(guò)程中，教師可以先給學(xué)生一個(gè)假設(shè)的情景，然后讓學(xué)生結(jié)合自身的觀點(diǎn)考慮問(wèn)題，并要求學(xué)生就這一情形進(jìn)行推斷，在此基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)情景的模擬，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與思考，使得學(xué)生在實(shí)際生活中，遇到類(lèi)似的決策情景時(shí)能夠有所依據(jù)。

2.2 組織游戲模擬，激發(fā)學(xué)生興趣

在道德教育的開(kāi)展過(guò)程中，教師可以嘗試鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行游戲或者角色扮演。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，不同的人扮演著不同的角色，而學(xué)生只有深入每個(gè)角色的具體情境，才能夠感受角色所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)。例如，教師可以讓不太關(guān)心班集體的學(xué)生在班中擔(dān)當(dāng)一定的職務(wù)，只有擔(dān)任了一定的角色，學(xué)生才可以充分理解體現(xiàn)在這一角色身上的規(guī)范要求。而角色扮演也能夠有效地改變學(xué)生對(duì)于某一角色或職位的印象，同時(shí)，也改變學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)，從而使得學(xué)生的道德認(rèn)知和思維水平有質(zhì)的飛躍。

2.3 制定班級(jí)約定，加強(qiáng)學(xué)生自律

經(jīng)過(guò)集體成員討論決定的規(guī)則，有助于學(xué)生形成積極的態(tài)度，由于全體學(xué)生都參與了規(guī)則的討論和決定，因此，每位學(xué)生都對(duì)班級(jí)秩序負(fù)有責(zé)任，這能夠有效的增加班級(jí)秩序的約束力。與此同時(shí)，集體中的意見(jiàn)高度一致，也會(huì)形成一種無(wú)形的規(guī)范力，因此，教師需要將班級(jí)管理與德育教育聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生共同制定班級(jí)規(guī)則，喚起學(xué)生對(duì)于班級(jí)秩序的認(rèn)同感。

2.4 構(gòu)建班級(jí)氛圍，完善班級(jí)管理

小學(xué)生由于缺乏道德觀念和正確的是非觀，因此，不少學(xué)生常常會(huì)犯或大或小的錯(cuò)誤，而盡管他們?cè)诘赖抡J(rèn)知、道德行為方面的接受能力和理解能力還較差，教師也要注意以發(fā)展和客觀的眼光看待學(xué)生，要保護(hù)學(xué)生的自尊心，并嘗試培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，與此同時(shí)，教師要注意的是，每位學(xué)生存在著一定的個(gè)別差異，因此，在開(kāi)展班級(jí)管理與德育教育的過(guò)程中，教師一定要注意采取靈活多樣的教學(xué)措施，這樣才能夠有效的促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，而集體的力量則可以作為德育教育中一種不可或缺的資源，教師可以嘗試引導(dǎo)和鼓勵(lì)全班學(xué)生共同構(gòu)建良好的班級(jí)氛圍，從而完善班級(jí)管理。

3 結(jié)束語(yǔ)：

無(wú)論是任何一種德育措施或管理辦法，其最根本的目的在于作用到學(xué)生身上，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地向正面、積極的方向發(fā)展，因此，教師一定要注意學(xué)生的個(gè)性差異，避免對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高、過(guò)嚴(yán)，而忽視學(xué)生的年齡特征，忽略學(xué)生的心理需要和人格尊嚴(yán)，這無(wú)疑會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，這顯然不利于學(xué)生的自主發(fā)展與成長(zhǎng)，因此，教師一定要注意采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)措施，使得學(xué)生能夠在參與班級(jí)建設(shè)的過(guò)程中，提高自身的道德水平，完善認(rèn)知觀念。

[1]小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理中的德育教育探索[J]. 歸明月. 赤子(中旬). 2013(08)

[2]淺析以目標(biāo)為導(dǎo)向的小學(xué)低年級(jí)德育教育的PDCA管理方式[J]. 貴超紅. 才智. 2017(22)

In the course of organizing the management of class, the teacher of the message class should pay attention to the combination of management and moral education to promote the comprehensive and healthy development of the students. The article takes "the combination strategy of class management and moral education" as the topic, to carry out specific analysis and research.

class teacher; class management; moral education; combination strategy.

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.163

G631

A

1672-9129(2017)10-0136-02