李洋宇

摘要：審計(jì)課程作為一門集理論性和實(shí)踐性為一體的綜合性課程，由于其難度較高，這種難度不僅體現(xiàn)在難教上，也同樣體現(xiàn)在難學(xué)上。究其原因是因?yàn)閷徲?jì)學(xué)涵蓋了包括會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法和稅法等多門學(xué)科的課程，要想真正在審計(jì)這門學(xué)科中出類拔萃、奪得頭籌，學(xué)生首先要具備過硬的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。

關(guān)鍵詞：審計(jì)教學(xué)；改革；應(yīng)用型大學(xué)

審計(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的一門主干課程，通常在中等或高等學(xué)校中的會(huì)計(jì)專業(yè)、審計(jì)專業(yè)以及財(cái)務(wù)管理等專業(yè)中開設(shè)。作為一門綜合性比較高的理學(xué)性學(xué)科，審計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握情況卻并不樂觀，加之審計(jì)課程自身所具有的理論性比較強(qiáng)，闡述的相關(guān)概念又太過抽象，使得這門課程不免有些枯燥和乏味，因此關(guān)于審計(jì)的相關(guān)理論對(duì)于學(xué)生來說在理解和記憶上必然有一定的難度，不僅如此，老師也很難通俗地向?qū)W生闡釋一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這種現(xiàn)象在一些應(yīng)用型的大學(xué)中實(shí)在并不少見。

一、當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)的審計(jì)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念和教育模式相對(duì)落后

我國(guó)慣有的應(yīng)試教育模式將教學(xué)的重心幾乎都放在現(xiàn)存知識(shí)的傳授上，無論是教還是學(xué)都圍繞著考試這個(gè)中心展開。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念疏忽了對(duì)學(xué)生專業(yè)判斷能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加之目前大多數(shù)應(yīng)用型大學(xué)所采取的的教學(xué)模式都是“教為主、學(xué)為輔”，審計(jì)教學(xué)方法單一，實(shí)務(wù)教學(xué)缺乏模擬性，教師仍按照教程和大綱上的內(nèi)容按部就班的講給學(xué)生，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，使得在這個(gè)傳授知識(shí)的過程中難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)的熱情。

（二）審計(jì)理論過于抽象化和零散化

審計(jì)學(xué)科中高度個(gè)人化的的知識(shí)成分較多，這導(dǎo)致審計(jì)課程在講授時(shí)很難只依靠老師的幾句話或者是幾組公式能解釋明白的，加之其中許多概念和方法多以條文和釋文的形式出現(xiàn)，雖然在總體上很好把握，但是要作出具體的描述卻是十分困難，更多的還是要依靠學(xué)生自身的領(lǐng)悟和思考能力。但是對(duì)于還處于初學(xué)階段的學(xué)生來說，全面系統(tǒng)的理解和掌握會(huì)計(jì)知識(shí)簡(jiǎn)直是比登天還難，更談不上對(duì)建立在會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)上的審計(jì)理論體系有個(gè)更深入的思索了，即使學(xué)生依靠死記硬背在考試中取得了驕人的成績(jī)，然而還是卻是很多學(xué)生對(duì)審計(jì)理論的認(rèn)識(shí)仍然還處于似懂非懂的階段，解決相關(guān)的實(shí)踐問題就更談不上了。[1]

（三）審計(jì)的理論與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)

目前應(yīng)用型大學(xué)對(duì)于學(xué)生審計(jì)實(shí)操能力的培養(yǎng)缺乏一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，因此，事實(shí)上在校審計(jì)專業(yè)的教師和學(xué)生在工作或?qū)W習(xí)時(shí)都缺乏化壓力為動(dòng)力的力量源泉。目前，我國(guó)大學(xué)審計(jì)專業(yè)的講授中，老師們普遍認(rèn)為審計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)效果幾乎是所有的專業(yè)課程中最不理想的，不少學(xué)生也反映審計(jì)課程的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相悖，由于內(nèi)容太過抽象導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)致難以捕捉且容易遺忘。[2]

二、應(yīng)用型大學(xué)中關(guān)于審計(jì)教學(xué)改革的思路

（一）采取豐富多樣的教學(xué)方式完善教學(xué)環(huán)節(jié)

應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)方法的選擇應(yīng)側(cè)重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師授課應(yīng)轉(zhuǎn)變以往簡(jiǎn)單的單向式演講，轉(zhuǎn)而采取和學(xué)生討論的雙向性教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在審計(jì)教學(xué)中，應(yīng)引用內(nèi)容豐富、畫風(fēng)多變的教學(xué)案例豐富課堂授課方式。[3]為了減少學(xué)生這種情況的發(fā)生，我們應(yīng)盡量變換多種教學(xué)模式傳授知識(shí)，使每一堂課對(duì)于學(xué)生來說都是一種全新的體驗(yàn)，既提高學(xué)習(xí)的趣味性，又讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下學(xué)到真本事。

（二）豐富審計(jì)理論內(nèi)容，化抽象為具體

近年來，關(guān)于審計(jì)教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的問題一直飽受業(yè)內(nèi)熱議，雖然如此，也同樣不能忽視其理論教學(xué)的重要性，不論改革進(jìn)行得有多徹底，一定要確保學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)和相關(guān)概念牢記于心，只有在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)新、改革才更能看見成效。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可嘗試以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。課堂上，將班級(jí)同學(xué)分組（最多5人一組），各個(gè)小組根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和能力自行分工，擔(dān)當(dāng)審計(jì)過程中的不同角色，在審計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練中，將案例中涉及的各種舞弊現(xiàn)象按照審計(jì)程序逐一查找出來并進(jìn)行更正。這樣，通過自己動(dòng)手親身實(shí)踐，讓學(xué)生感知審計(jì)理論知識(shí)在實(shí)務(wù)中的運(yùn)用，抽象的理論具體化了，對(duì)之的理解和記憶加深了，這也很好地體現(xiàn)出了應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是理論性與實(shí)用性并重，既讓學(xué)生做好基礎(chǔ)理論知識(shí)的儲(chǔ)備工作，又鍛煉了其實(shí)際動(dòng)手操作能力。為達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，教學(xué)大綱設(shè)置的范圍不宜偏難偏，最好能集中力量編寫應(yīng)用型大學(xué)自身的教材。[4]

（三）實(shí)務(wù)教學(xué)離不開理論教學(xué)又高于理論教學(xué)

據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分的審計(jì)理論思路都隱藏在審計(jì)實(shí)務(wù)的流程中，因此，最佳的講授方案是結(jié)合審計(jì)理論來對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行講授。只有對(duì)審計(jì)理論的理解爛熟于心，才能更好的掌握和理解審計(jì)流程，而只有理論與流程的配合，才能算是真正的將審計(jì)這門學(xué)科學(xué)活了。換句話說，應(yīng)用型大學(xué)的教師在授課過程中，要重視審計(jì)理論與實(shí)務(wù)的融合，將理論融入到案例中，以講授分析案例的方式向?qū)W生們傳授審計(jì)的理論知識(shí)，將枯燥抽象的審計(jì)理論轉(zhuǎn)化成形象通俗的表達(dá)方式展示給學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在對(duì)審計(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，要注重結(jié)合其自身的相關(guān)提點(diǎn)，既重視理論知識(shí)的傳授，又要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的審計(jì)人才。面對(duì)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師首先要具備扎實(shí)且豐富的理論知識(shí)，與此同時(shí)還要利用業(yè)余時(shí)間多到企業(yè)或者會(huì)計(jì)事務(wù)所進(jìn)行實(shí)習(xí)，從自身做起，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而真正實(shí)現(xiàn)生動(dòng)傳神地向?qū)W生傳授知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勇.應(yīng)用型大學(xué)審計(jì)教學(xué)改革探微[J].高等教育研究，2010（06）：81-83.

[2]高文.應(yīng)用型大學(xué)審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)改革的探討[J].教育教法探討與實(shí)踐，2015（12）：185.

[3]孟秀轉(zhuǎn).應(yīng)用型大學(xué)審計(jì)課程教學(xué)改革研究[J].專題探討，2008（09）：45.

[4]張紅軼.應(yīng)用型大學(xué)審計(jì)學(xué)教學(xué)方法改革探索[J].教育教學(xué)研究，2013（04）：112.

（作者單位：河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院）