李 娟 陸建平

(浙江大學(xué)，浙江 杭州)

英語學(xué)習(xí)者的水平、性別、閱讀焦慮與學(xué)習(xí)動機的相關(guān)性研究

李 娟 陸建平

(浙江大學(xué)，浙江 杭州)

本文對外語閱語焦慮及其與外語學(xué)習(xí)動機、性別和英語水平的關(guān)系進行了比較分析。浙江省兩所高校的380名非英語專業(yè)大一學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果表明：1.學(xué)生的英語水平與英語學(xué)習(xí)動機呈正相關(guān)，且不同英語水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機類型不同；2.學(xué)生英語水平越高，英語閱讀焦慮越弱，不同英語水平的學(xué)生閱讀焦慮的原因也不同；3.男生英語閱讀焦慮水平顯著高于女生；4.學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機跟英語閱讀焦慮呈顯著負相關(guān)，即學(xué)習(xí)動機越強，英語閱讀焦慮水平越弱。

外語焦慮；外語閱讀焦慮；外語學(xué)習(xí)動機；英語水平；性別

引言

焦慮和動機都是影響外語學(xué)習(xí)的情感變量，對二語習(xí)得有不可忽視的影響。Arnold(2005)認為，焦慮是語言學(xué)習(xí)中最大的情感因素之一。學(xué)者們對焦慮的研究從上世紀70年代就開始了，截至目前國內(nèi)外已有大量的相關(guān)研究，但大多數(shù)只關(guān)注單個方面的因素，少有全面系統(tǒng)而具體的分析，因此本文通過問卷對浙江省兩所高校非英語專業(yè)大學(xué)生的英語閱讀焦慮和學(xué)習(xí)動機進行調(diào)查，比較和分析不同程度英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動機和閱讀焦慮上的差異，探索焦慮的原因以及性別對動機和焦慮程度的影響，為提高中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率、改進學(xué)習(xí)方法提供實證依據(jù)。

1．文獻綜述

外語焦慮(Foreign Language Anxiety)是影響外語學(xué)習(xí)成敗的一個重要的學(xué)習(xí)者情感變量，它是一種與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)，產(chǎn)生于語言學(xué)習(xí)過程中的，獨特而復(fù)雜的自我認識、信念、情感以及行為的綜合體。早在上世紀70年代，外語焦慮就開始受到國內(nèi)外二語習(xí)得研究者的重視，截至目前已經(jīng)有大量相關(guān)研究，例如：一些研究者發(fā)現(xiàn)女性學(xué)習(xí)者比男性學(xué)生體驗更多的外語焦慮(Abu- Rabia, 2004；Bensoussan &Zeidner，1989)，而另一些則認為男生的外語焦慮顯著高于女生(Hasan &Fatimah，2014)。還有一些研究探索了外語焦慮對外語水平、外語成績之間的關(guān)系，雖然大部分指出兩者之間呈負相關(guān)(Young, 1991；Aida, 1994；Yan和Horwitz，2008；Sheen，2008)，但仍有學(xué)者對兩者關(guān)系持懷疑態(tài)度(Sparks &Ganschow，2000；Marcos-Lina &Garau，2009)。

隨著外語焦慮研究的不斷深入和細化，聽力、寫作和閱讀焦慮的研究逐漸展開。Saito等人(1999)對一般外語焦慮和外語閱讀焦慮進行了區(qū)分，指出外語閱讀焦慮是與一般外語焦慮緊密相聯(lián)又與之不同的結(jié)構(gòu)體，而且會隨目標語的變化而變化，如Shi和Liu(2006)發(fā)現(xiàn)中國英語學(xué)習(xí)者的外語閱讀焦慮水平比美國學(xué)生高；又由于閱讀不同于聽說有即時的互動，且多為學(xué)生獨自在私下進行，閱讀焦慮更不易為教師察覺(Zhao等，2013)，因此對它的研究更加困難，結(jié)論也更多變。雖然已出現(xiàn)一些外語閱讀焦慮的相關(guān)研究，但并未達成一致的結(jié)論。一些研究表明外語閱讀焦慮會對閱讀表現(xiàn)產(chǎn)生負面影響(Sellers，2000)，而另一些研究發(fā)現(xiàn)二者之間并無顯著聯(lián)系(Brantemier，2005；Mills等，2006)，對性別等個人因素和外語閱讀焦慮關(guān)系的探索也不全面。這意味著對外語閱讀焦慮的研究依然有許多問題亟待解決，如外語閱讀焦慮對閱讀成績的預(yù)測能力和外語閱讀焦慮的原因等(Shi &Liu，2006)，還比如讀者個人背景因素包括性別、課程水平以及在目標語國家的經(jīng)歷對于外語閱讀焦慮的影響也有待證實(Bernhardt，2005)。

和焦慮一樣，動機作為影響外語學(xué)習(xí)的另一個情感變量，在二語習(xí)得過程中扮演著重要角色。Gardner等人認為，“學(xué)習(xí)需要動機、認知、響應(yīng)和強化四個主要成分的互動，忽略其中任何一個成分，學(xué)習(xí)都不會發(fā)生”(Gardner &Lambert，1972)，強調(diào)動機是影響學(xué)習(xí)效果的四個主要個體差異因素之一；接著Gardner又提出社會教育學(xué)模型，確定語言學(xué)能、學(xué)習(xí)策略、動機、焦慮和性格是二語習(xí)得中最具影響力的個體差異因素(Gardner，1982)，指出這些因素是相互聯(lián)系的。Saito等(1999)也曾表示，外語焦慮“可能與學(xué)生之前的外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、動機及其對語言學(xué)習(xí)的自我認知等因素有關(guān)”，說明動機與焦慮相互關(guān)聯(lián)，是外語焦慮的潛在影響因素之一。因此，對這兩者關(guān)系的研究對二語習(xí)得研究具有重大意義。

2．研究方法

2.1 研究問題

本研究嘗試用問卷調(diào)查法，對不同高校、不同英語水平的非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機和英語閱讀焦慮的差異性進行分析，同時探索動機與英語閱讀焦慮之間的關(guān)系，以期發(fā)現(xiàn)緩解中國英語學(xué)習(xí)者閱讀焦慮、提高其閱讀效率的方法，并試圖為英語教學(xué)改革提出一些意見和建議。

本研究主要回答以下問題：

(1) 不同水平英語學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)動機強度和類型是否相同？

(2) 不同水平英語學(xué)習(xí)者在進行英語閱讀時所感受到的焦慮水平是否相同？他們焦慮的主要緣由是什么？

(3) 不同性別英語學(xué)習(xí)者的英語閱讀焦慮水平是否存在差異？

(4) 中國英語學(xué)習(xí)者的英語閱讀焦慮是否跟他們的英語學(xué)習(xí)動機有關(guān)？若相關(guān)，兩者的關(guān)系如何？

2.2 研究對象

本研究的被試者是浙江省一所985重點高校A校和一所高等職業(yè)學(xué)院B校的非英語專業(yè)大一學(xué)生，受試者數(shù)量和性別比例如表1。

表1 受試者所在學(xué)校及其性別比例(單位：人)

2.3 研究工具

研究采用問卷調(diào)查法，問卷包括個人概況、動機量表和焦慮量表三個部分。個人概況包含被試者的性別、學(xué)校、專業(yè)、年級等信息。動機量表根據(jù)英語學(xué)習(xí)動機分類設(shè)計，共8道題，旨在探索被試者英語學(xué)習(xí)的動機強度和類型，取自Gardner和Lambert(1972)設(shè)計的態(tài)度/動機量表(Attitude/Motivation Test Battery, AMTB)；焦慮量表采用Saito(1999)設(shè)計的外語閱讀焦慮量表(Foreign Language Reading Anxiety Scale, FLRAS)，共包含20道題，是對被試者外語閱讀過程中內(nèi)心感受的測試。兩張量表都已經(jīng)比較成熟，經(jīng)過了不少研究的檢驗，其設(shè)計均采用李克特五級形式，即每道題的答案分為五個等級，供受試者選擇：完全同意(5分)、同意(4分)、不同意也不反對(3分)、不同意(2分)和完全不同意(1分)。但FLRAS內(nèi)存在與其他題目測試方向相反的題目，如第12(閱讀英文對我來說是一件樂事)，在統(tǒng)計數(shù)據(jù)時采用反向法計算分數(shù)。

問卷調(diào)查在2014—2015學(xué)年第二學(xué)期大學(xué)英語期中考試后進行，保證了受試者是在對英語閱讀焦慮有直觀感受的情況下填寫的問卷，增加了測試的信度。調(diào)查共發(fā)放問卷380份，回收378份，回收率99.5%；剔除存在多答、漏答、通選以及答案有規(guī)律性等情況的無效問卷，最終獲有效問卷322份，有效率85.2%。問卷統(tǒng)計到的數(shù)據(jù)，用SPSS(16.0)進行處理和分析。

3．結(jié)果與討論

3.1 兩校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機對比

Gardner和Lambert(1959)把外語學(xué)習(xí)動機分成兩類：工具型動機和融入性動機。他們認為，前者指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的在于外語有價值，后者則是學(xué)習(xí)者為了融入目標語文化團體、成為該團體中未來的成員而學(xué)習(xí)外語。Atkinson等(1953)將動機分為“內(nèi)在動機”和“外在動機”，認為前者是為了從語言學(xué)習(xí)活動本身中獲得愉快與滿足，后者則將此作為途徑達到某一目標。這兩個維度一般被認為是對應(yīng)的，即融合性動機是內(nèi)在動機，工具性動機是外在動機(Chambers，1999)。一些研究者指出內(nèi)部動機比外部動機更強大，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性(Crooks &Sehmidt，1991；Brown，1990)，而中國學(xué)生接觸目的語文化較少，再加上應(yīng)試教育的影響根深蒂固，英語學(xué)習(xí)動機主要是工具型的。

表2 A校與B校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機量表平均值和標準差統(tǒng)計

表2是有關(guān)動機的問卷結(jié)果統(tǒng)計，從中可以看出，A校學(xué)生的動機平均值(3.465)明顯高于B校學(xué)生(3.133)，表示A校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機總體比B校學(xué)生強，由此證明學(xué)習(xí)動機強度和英語水平成正比。

從表2中看出，A校得分最高的題目是：第4題(學(xué)英語是因為對我將來的工作生活有幫助)和第6題(學(xué)好英語會有很大的成就感)；而B校學(xué)生得分最高的題目是第2題(學(xué)英語是因為學(xué)校課程設(shè)置的要求)和第3題(學(xué)英語是因為要通過英語等級考試或水平考試)。

為證實兩校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的差異性，本研究利用獨立樣本t檢驗工具將兩校的數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)果是p=.000＜.05，進一步證明兩校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機是有顯著差異的。

3.2 兩校學(xué)生英語閱讀焦慮對比

Saito等人(1999)提出在外語閱讀過程中引起焦慮的原因很有可能是：(1)陌生的文字和寫作系統(tǒng)；(2)陌生的文化材料。

A校與B校學(xué)生英語閱讀焦慮量表各題平均值和標準差如表3所示：

表3 A校與B校學(xué)生英語閱讀焦慮量表平均值和標準差統(tǒng)計

表3顯示，A校和B校學(xué)生的英語閱讀焦慮平均值分別為2.886和3.373，B校學(xué)生英語閱讀焦慮顯著高于A校學(xué)生，說明學(xué)習(xí)者的英語水平和英語閱讀焦慮成反比。

A校學(xué)生閱讀焦慮量表所有題目得分里，以第20題(為了閱讀英文，我們必須學(xué)習(xí)許多有關(guān)英語的歷史和文化)、第18題(我很滿意我目前的英語閱讀能力)和第1題(當我不確定自己是否看懂所閱讀的英文詩，我就覺得很苦惱)最高，可以推測A校學(xué)生焦慮的主要原因是：(1)文化差異，對英語國家文化不熟悉；(2)對自身英語水平的不自信，第13題(當我在閱讀英文時，我對自己的閱讀能力非常有自信)的得分高于平均值也證明了這一點；(3)除此之外，對閱讀材料題材的不熟悉也是造成A校學(xué)生焦慮的主要原因之一，這從第5題(讀一篇英文時，如果我對談?wù)摰闹黝}不熟悉，我就覺得焦慮、不安)較高的得分上可以看出。

李紅濤[2]以某單一立柱三樁海上風機基礎(chǔ)為例，通過對其結(jié)構(gòu)強度、動力特性與疲勞強度進行分析，認為疲勞強度是海上風機基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)設(shè)計的主控因素，并認為整個風機的動力特性和基礎(chǔ)節(jié)點的形式是影響疲勞強度的重要因素。

相較于A校學(xué)生，B校學(xué)生的閱讀焦慮量表題目得分普遍較高，其中第1題、第4題(每當我看到整頁整頁的英文出現(xiàn)在我面前時，我就覺得害怕)，第3題，第11題(為了閱讀英文，不得不學(xué)習(xí)很多新單詞，這讓我覺得很困擾)和第6題(閱讀英文時，一碰到不了解的語法，我就覺得很苦惱)，得分明顯高于平均值，說明B校學(xué)生的焦慮主要來源于：(1)與A校學(xué)生一樣，或者說與中國大部分英語學(xué)習(xí)者一樣，對自身英語水平不夠自信；(2)內(nèi)心對英文的恐懼感，這一點比A校學(xué)生明顯很多；(3)與A校學(xué)生的另一個不同之處在于B校學(xué)生仍較多糾結(jié)于語法、單詞等基礎(chǔ)因素的干擾，這跟他們英語基礎(chǔ)不扎實，尚未達到文化學(xué)習(xí)層面有很大關(guān)系。

A校與B校英語閱讀焦慮的差異也可以利用獨立樣本t檢驗工具進一步證明，檢測結(jié)果為：p=.000＜.05，證實A校與B校學(xué)生在英語閱讀焦慮度上是有顯著差異的。

3.3 兩校男女生英語閱讀焦慮對比

A校和B校男女生英語閱讀焦慮對比結(jié)果如下：

表4 A校與B校男女閱讀焦慮獨立樣本t檢驗結(jié)果

A校男生焦慮平均值(2.969)大于女生焦慮平均值(2.758)，且其顯著性概率p1=.01＜.05，可見A校男女生焦慮水平存在顯著差異；B校男生焦慮平均值為3.465，女生為3.266，p2=.047＜.05，所以結(jié)論與A校一樣，即男生焦慮水平顯著高于女生，這與前人的一些研究結(jié)果是一致的(石運章 劉振前，2006)。

3.4 兩校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機與英語閱讀焦慮相關(guān)性

為了檢測中國英語學(xué)習(xí)者閱讀焦慮與其學(xué)習(xí)動機是否相關(guān)，采用SPSS雙變量相關(guān)分析工具對數(shù)據(jù)進行處理，結(jié)果如下：

表5 兩校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機與英語閱讀焦慮雙變量相關(guān)分析結(jié)果

兩校學(xué)生學(xué)習(xí)動機和英語閱讀焦慮相關(guān)性測試結(jié)果為p=0.000＜0.001，表明學(xué)生的英語閱讀焦慮與他們的學(xué)習(xí)動機是顯著相關(guān)的，且r=-0.270＜0，說明兩者成負相關(guān)，也就是說，閱讀焦慮水平低的學(xué)生會有較強的學(xué)習(xí)動機，或者可以說學(xué)生的學(xué)習(xí)動機越強，那么他體驗的閱讀焦慮感就越弱，反之亦然。

4 結(jié)論與啟示

本研究的成果在于證實了以下幾個假設(shè)：

(1) 學(xué)生的英語水平與他們的學(xué)習(xí)動機呈正相關(guān)，即學(xué)生學(xué)習(xí)動機越強，英語水平越高，也可以反過來說，英語水平高的學(xué)生學(xué)習(xí)動機更強。另外，不同程度英語學(xué)習(xí)者的動機類型略有差異，雖然A校與B校的學(xué)生學(xué)習(xí)動機單項得分最高的都是工具型動機，但前者內(nèi)部動機所占比例比后者要大得多，也就是說A校學(xué)生對英語本身的興趣比B校學(xué)生濃厚，這可能也是A校學(xué)生英語水平高于B校的一個主要原因：內(nèi)部動機(興趣愛好和成就感)比外部動機更容易激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動力，進而促進其英語水平的提高。

(2) 學(xué)生的英語水平和他們的英語閱讀焦慮呈負相關(guān)，即英語水平高的學(xué)生體驗的閱讀焦慮弱，或者閱讀焦慮越弱，學(xué)生英語成績和表現(xiàn)就越好。而且經(jīng)過深入分析，不同程度的英語學(xué)習(xí)者閱讀焦慮來源也不一樣：英語水平低的學(xué)生焦慮主要來自語法和詞匯的困擾以及他們內(nèi)心對英語的恐懼感；英語水平較高的學(xué)生已經(jīng)脫離了這些基礎(chǔ)因素的干擾，開始意識到文化差異才是妨礙交流和理解的主要原因，所以對目標語國家文化和對閱讀題材的不熟悉成為他們閱讀焦慮的主要原因。

(3)男生的英語閱讀焦慮水平顯著高于女生。

(4)英語學(xué)習(xí)動機與英語閱讀焦慮也呈負相關(guān)：學(xué)生的焦慮感越少，學(xué)習(xí)動機就越強；反之，學(xué)習(xí)動機強的學(xué)生焦慮感就越低。

本研究豐富了外語閱讀焦慮研究的成果，對中國的外語教學(xué)有一定的意義，對正在進行的大學(xué)英語教學(xué)改革有一定程度的啟示作用。第一，對于不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生要因材施教，宜采用不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料和教學(xué)方法，特別是對英語水平低或低年級的學(xué)生應(yīng)加強語法教學(xué)和單詞記憶法的傳授，鞏固基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)他們對英語的興趣，讓他們多體驗學(xué)好英語的成就感，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動力；對于英語基礎(chǔ)好或高年級的學(xué)生應(yīng)側(cè)重英語文化的教學(xué)，使之逐漸熟悉目標語國家的文化和思維方式，減少理解和交流上的障礙，增強信心，提高英語閱讀教學(xué)的成效。第二，性別對閱讀焦慮的影響也應(yīng)引起足夠的重視，老師應(yīng)給予男性學(xué)習(xí)者較多的鼓勵。第三，要認識到動機和焦慮，作為兩個影響外語學(xué)習(xí)的情感要素是相輔相成，彼此相關(guān)的：學(xué)生焦慮感越少，動機越強，反過來動機加強后又可減少學(xué)習(xí)者的焦慮感，形成良性循環(huán)。因此，英語教學(xué)改革絕不能忽視焦慮和動機在外語學(xué)習(xí)中的重要角色，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，激發(fā)他們的內(nèi)在動機是新的教學(xué)方案應(yīng)該考慮和予以重視的。

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附件：

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機及閱讀焦慮度調(diào)查問卷指導(dǎo)語：

親愛的同學(xué)，你好！本問卷旨在調(diào)查大學(xué)生在英語閱讀過程中的焦慮度，請你根據(jù)自己的實際情況填寫，所有的問題答案無對錯之分，僅代表你個人的感受和觀點，但對我的研究十分重要。同時，本次研究我們采取匿名收集數(shù)據(jù)，且此數(shù)據(jù)僅作研究用途。請你不要有任何顧慮，放心作答。你的支持將是本研究成功的關(guān)鍵，衷心感謝你的合作！

你的基本情況：

性別 ______ 學(xué)校 ________ 專業(yè) ________ 年級 ________

● 請你認真閱讀每個題目，然后根據(jù)該題目與你自己的實際情況相符合的程度，在題目后面相應(yīng)的數(shù)字上用“○”標出。每題只能選擇一個答案，請勿漏選、多選，不要答串行。具體如下：

1——完全不同意 2——不同意 3——不同意也不反對4——同意 5——完全同意

The Study on the Correlations Among Language Proficiency Levels, Genders, Reading Anxiety and Motivation of English Learners

This paper investigates foreign language reading anxiety and its relationship with foreign language motivation,gender and English proficiency.The data are collected fromthe questionnaires filled out by 380 first-year non-English majors fromtwo collegesin Zhejiang Province.Results showthat: firstly,English proficiency and English learning motivation of students are positively correlated,and students at different English levels are driven by different motivation types;secondly,the higher the students’ English levels,the less anxiety they experience in English reading,and the sources of their reading anxiety are not the same,either;thirdly,male students experience more FL reading anxiety than female students,fourthly,English reading anxiety is negatively correlated with English learning motivation,but the correlation is lower with the rise of learning motivation.

foreign language anxiety;foreign language reading anxiety;learning motivation of foveign language;English proficiency;gender

1. 當我不確定自己是否看懂所閱讀的英文時，我就覺得很苦惱。2.閱讀英文時，我常常懂得詞的意思，但不明白作者在說什么。3.閱讀英文時，我總是感到困惑，以致記不住所讀內(nèi)容。4.每當我看到整頁整頁的英文出現(xiàn)在我面前時，我就覺得害怕。5.讀一篇英文時，如果我對談?wù)摰闹黝}不熟悉，我就覺得焦慮、不安。6.閱讀英文時，一碰到不了解的語法，我就覺得很苦惱。7.閱讀英文時，我會因為不明白每個單詞的意思而變得很緊張、困惑。8.閱讀英文時，如果碰到不會念的詞，我就覺得很困惑。9.閱讀英文時，我通常是通過將一個詞一個詞翻譯成中文的辦法來明白文章的意思。10.在我讀過一些奇怪的字母或符號后，我很難記得自己讀過的內(nèi)容。11.為了閱讀英文，不得不學(xué)習(xí)很多新單詞，這讓我感到很擔憂。12.閱讀英文，對我來說是一件樂事。13.當我在閱讀英文時，我對自己的閱讀能力非常有自信。14.我覺得閱讀英文一旦成為習(xí)慣，就不會覺得很難。15.學(xué)英文最難的部分就是閱讀。16.如果只需學(xué)習(xí)講英文，而不必學(xué)習(xí)閱讀英文，那該多好。17.我不在意讀英文給自己聽，但如果要我大聲朗讀英文，我就覺得很不自在。18.我很滿意我目前的英文閱讀能力。19.與英語有關(guān)的文化、觀念和想法，對我而言，好像很陌生。20.為了要閱讀英文，我們必須學(xué)習(xí)許多有關(guān)英語的歷史和文化。英語學(xué)習(xí)動機完全不同意不同意不同意也不反對同意完全同意12345 1. 我對英語有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。2. 我學(xué)英語是因為學(xué)校課程設(shè)置的要求。4. 我學(xué)英語是因為對我將來的工作和生活有幫助。5. 我學(xué)英語是因為父母的要求。6. 我覺得學(xué)好英語會有很大的成就感。7. 我很喜歡英語課。8. 在現(xiàn)在的生活中我經(jīng)常會用到英語。英語閱讀焦慮完全不同意不同意不同意也不反對同意完全同意12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 3. 我學(xué)英語是因為要通過英語等級考試或水平考試(四六級、雅思托福)的需要。

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2095-4891(2017)01-0034-06

李娟，碩士生；研究方向：英語傳媒語言分析與測評、英語教育、語料庫語言學(xué)。陸建平，副教授；研究方向：英語傳媒語言分析與測評、英語教育、語料庫語言學(xué)

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