魏博文 李春姬

(大連外國語大學(xué), 遼寧 大連)

基于評價理論的中美慕課話語態(tài)度研究

魏博文 李春姬

(大連外國語大學(xué), 遼寧 大連)

本文以Martin等人創(chuàng)立的評價理論為基礎(chǔ)，采取定性與定量相結(jié)合的研究方法，從情感、判斷和鑒賞三方面比較中美慕課寫作課程的態(tài)度資源。研究發(fā)現(xiàn)，在情感和判斷方面,美國慕課話語資源比中國慕課話語資源高;而在鑒賞方面，中國慕課話語資源略勝于美國，二者的差異并不太明顯,且中美慕課的鑒賞資源均高于情感和判斷資源。因此，在慕課背景下，教師應(yīng)在課程中適當(dāng)補充情感和判斷話語資源，以達到更好的教學(xué)效果。

評價資源；評價理論；態(tài)度系統(tǒng)；中美慕課

1．引言

“慕課”是新興的網(wǎng)絡(luò)課堂，該術(shù)語由它的英文縮寫“MOOC”(全稱為Massive Open Online Course)音譯而來。慕課的種類很多，其中cMOOC、xMOOC和tMOOC最為普遍(Nanfito，2014；陳堅林，2015)。慕課的授課模式新穎，課程種類繁多，覆蓋范圍廣泛。據(jù)統(tǒng)計，僅一門教學(xué)視頻同時段的播放量竟達到十幾萬次之多。如是說，慕課廣受世界學(xué)者的關(guān)注。慕課的主旨是讓世界優(yōu)秀教學(xué)資源共享，真正體現(xiàn)了慕課開放性的特點。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步和發(fā)展，學(xué)習(xí)者只需借助網(wǎng)絡(luò)便可參與其中，這種方式不受時空的限制，而且也強化了學(xué)生自我管理、自我服務(wù)和自我監(jiān)督的意識。

慕課的興起并非偶然，而是信息社會的產(chǎn)物，它順應(yīng)了時代變遷的趨勢，為未來教育的發(fā)展提供了新途徑，同時也為世界各國學(xué)者搭建了互相學(xué)習(xí)和交流的平臺。學(xué)生憑借網(wǎng)絡(luò)媒介，透過十幾寸的屏幕方可領(lǐng)略優(yōu)秀教師的授課風(fēng)采。筆者認為，慕課的課程內(nèi)容很大程度上影響了學(xué)生對知識的理解?；诖耍P者以Martin等人創(chuàng)立的評價理論為基礎(chǔ)，從態(tài)度系統(tǒng)維度對比分析語料，以探尋慕課資源。

2．文獻綜述

2.1 慕課

21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，智能化模式開啟了人類探索之路。網(wǎng)絡(luò)是無形的重要樞紐，為大眾提供海量信息，縮短了人與人之間的距離。因此，教育界的專家學(xué)者試圖開創(chuàng)全新的教育理念，融合網(wǎng)絡(luò)因素，加快教育改革的步伐?！澳秸n”這個術(shù)語由加拿大學(xué)者Dave Cormier與Bryan Alexander于2008年共同提出，并被人們所熟知。慕課的開設(shè)起源于美國，后續(xù)發(fā)展極為迅猛，于2011年開啟了又一個高峰，被冠以“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”之名，極大地肯定了慕課的價值。美國《紐約時報》報道稱2012年為“慕課元年”。三大慕課教育平臺Coursera、EdX、Udacity(慕課界的“三大巨頭”)發(fā)展迅速，海內(nèi)外的眾多大學(xué)將優(yōu)質(zhì)資源貢獻在網(wǎng)絡(luò)上，部分高校將慕課作為學(xué)分課程加以認證。很多“慕課”平臺也趨向于盈利性質(zhì)，開始了商業(yè)化的探索。學(xué)生不僅可以自由獲取資源，而且可以運用計算機設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提高學(xué)習(xí)效率。2013年慕課進入中國，“中國高校也在打造自己的慕課平臺，上海交通大學(xué)將與北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)等C9中國常青藤大學(xué)及同濟大學(xué)、大連理工大學(xué)、重慶大學(xué)共建中國‘慕課’”(張鷙遠，2014: 117)。國內(nèi)大批教育專家以慕課為契機，致力打造中國特色慕課平臺，號召高校建立慕課機制，與國際接軌，引領(lǐng)教育創(chuàng)新的思潮。慕課的介入，引起學(xué)者前瞻性的思考，也為教育改革增添了濃墨重彩的一筆，值得深思。

我國慕課研究起步較晚，尚處于探索階段。郭英劍(2014)簡要回顧了近十年來國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展歷史。穆麗緣(2014)則較為細致地回顧國內(nèi)2010—2014年近五年有關(guān)“慕課”的文獻研究，梳理教育改革新思路。而陳吉榮(2016)針對國外慕課研究做出較為全面的發(fā)展述評，為我國慕課機制的建立奠定基礎(chǔ)。過宏雷 崔華春(2014)、李曉東(2014)從實際教學(xué)出發(fā)，詳細論述了慕課時代高校外語教師面臨的機遇與挑戰(zhàn)。陳冰冰(2014)、程云艷(2014)、高地 吳桐(2014)、馬武林 胡加圣(2014)、王麗華(2014)頗為理性地看待慕課風(fēng)靡全球的這一現(xiàn)象，為實現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展提出了建設(shè)性的意見。陳堅林(2015)更專注于大數(shù)據(jù)背景下慕課與外語教學(xué)的融合。也有很多學(xué)者注重實證性研究，如朱茜遙(2014)將慕課的教育理念滲透于高中課程改革。王德志和袁考(2014)借力慕課環(huán)境，突破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸，探究大學(xué)英語視聽說教學(xué)的改革。慕課已延伸到教育界各個層次，受到學(xué)者們的高度評價。

縱觀國內(nèi)幾年來的研究成果，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)者研究角度較為單一，多數(shù)從學(xué)理層面對比分析慕課與傳統(tǒng)課程，研究慕課的現(xiàn)狀、未來發(fā)展前景、影響及對策等，尚無學(xué)者從系統(tǒng)語言學(xué)的角度對其話語進行分析。筆者不揣冒昧，試從系統(tǒng)功能語言學(xué)的評價理論角度深入研究。

2.2 評價理論

評價系統(tǒng)(APPRASAL Systems)，又稱“評價理論”，是系統(tǒng)功能語言學(xué)(簡稱：SFL)的延伸，興起于20世紀(jì)90年代初期，由澳大利亞著名語言學(xué)家James Martin提出，被看作是一種基于人際范疇的語言理論研究?！霸u價系統(tǒng)的中心是‘系統(tǒng)’，焦點是‘評價’。語言在該系統(tǒng)中是‘手段’，透過對語言的分析，評價語言使用者對事態(tài)的立場、觀點和態(tài)度。換句話說，評價不只停留在語言的表層意義上，而是通過表層意義看深層的意義取向，就是我們常說的‘通過現(xiàn)象看本質(zhì)’”(王振華，2001: 14)。評價理論關(guān)涉語篇中涉及的協(xié)商態(tài)度、情感強弱程度及價值同讀者聯(lián)盟的各種方式(Martin &Rose，2003)。評價系統(tǒng)是語言系統(tǒng)的一個分支，其完整的體系既包含外部的建構(gòu)性，也包括內(nèi)部各個要素的運作機制。評價系統(tǒng)可分成態(tài)度(attitude)、級差(graduation)和介入(engagement)三個子系統(tǒng)?！皯B(tài)度主要關(guān)注人們對人、事物以及社會現(xiàn)象等表現(xiàn)出的反應(yīng)以及做出的判斷和評估，因此它指各種價值，說話人以此做判斷，把情緒、情緒反應(yīng)與參與者和過程聯(lián)系起來”(胡壯麟等，2008: 29)。態(tài)度子系統(tǒng)又分為情感(affect)、判斷(judgement)和鑒賞(appreciation)三個子系統(tǒng)?！敖槿胱酉到y(tǒng)探究態(tài)度來源，介入系統(tǒng)主要指作者參與話語的方式以及協(xié)商與話語參與者關(guān)系的手段，具有主體間性。它分為單聲(monoglosss)和多聲(heterogloss)。“級差系統(tǒng)是跨越整個評價體系的人際意義”(王永彬，2013: 105)。級差子系統(tǒng)分為語勢(force)和聚焦(focus)。語勢次系統(tǒng)化分為強勢(raise)和弱勢(lower)；聚焦次系統(tǒng)化分為明顯(sharpen)和模糊(soften)。王振華(2001)基于Martin和White的系統(tǒng)框架，繪制了評價系統(tǒng)各個內(nèi)部子系統(tǒng)的運行圖示。(見圖1)

圖1 評價系統(tǒng)理論(參見Martin &White, 2005: 38;王振華，2001: 15)

態(tài)度在教學(xué)中的作用尤為突出，態(tài)度是抒發(fā)情感的方式，也是教師在授課中非常重視的系統(tǒng)，貫穿于整個教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度話語資源有利于提高人際意義，有助于學(xué)生汲取知識，增強學(xué)習(xí)效果。筆者已提及態(tài)度子系統(tǒng)的三個方面，基于上文，筆者將詳細對其闡述。態(tài)度子系統(tǒng)的第一個方面為情感系統(tǒng)。Martin和White (2005)指出，情感含有積極和消極的情緒和感情，衡量情感有三個參考單位，分別為:快樂/不快樂，安全/不安全，滿意/不滿意。判斷與人們對行為動作的態(tài)度有關(guān)，具有倫理道德性，對行為方式有糾正作用。判斷下屬兩個分支：社會評判和社會約束。社會評判以行為規(guī)范、做事才干和堅忍不拔三個維度來判斷人的行為和性格特征。社會約束以真實可靠、是否恰當(dāng)兩個維度對其進行判斷。(詳情見表1)

鑒賞系統(tǒng)包含三個子系統(tǒng)，分別是反應(yīng)、構(gòu)成和價值。反應(yīng)通常指事物對人的吸引程度和喜愛程度，構(gòu)成指事物的均衡性和復(fù)雜性，價值指事物是否具有創(chuàng)新或原創(chuàng)性。(具體參見表2)

Martin于2000年發(fā)表論文Beyond Exchange:APPRAISAL Systems in English，首開評價理論的先河，使得評價系統(tǒng)名聞遐邇，引起了語言學(xué)界的轟動。2005年Martin和White細致詳盡地對評價理論深入研究，在理論方面有所突破和創(chuàng)新。迄今為止，該領(lǐng)域的研究已有10余年之久，研究的深度和廣度也在不斷拓展，成為系統(tǒng)功能語言學(xué)的一大熱點。

表1 英語判斷系統(tǒng)(Martin &White, 2005)

表2 英語鑒賞系統(tǒng)(Martin &White, 2005)

國內(nèi)對評價理論的研究起步于1998年張德祿發(fā)表的《論話語基調(diào)的范圍及體現(xiàn)》一文，但其理論框架并不成熟?！爸钡?001年王振華對評價系統(tǒng)作了詳細介紹后，評價理論在中國的研究才算真正開始了”(劉世鑄，2010: 33)。

李戰(zhàn)子(2004)、李發(fā)根(2006)、王振華 馬玉蕾(2007)、朱永生(2009)等大量學(xué)者立足理論層面深入探究。其中，也不乏有學(xué)者對評價理論進行回顧，撰寫文獻綜述。如劉世鑄(2010)、徐玉臣(2013)、劉興兵(2014)根據(jù)Martin的評價理論，回首國內(nèi)研究成果，為語言學(xué)者指明了方向。李戰(zhàn)子(2004)較早地提出話語分析的實際應(yīng)用問題，簡要分析不同領(lǐng)域的話語。劉世生和劉立華(2012)進一步以“評價模式”視角研究話語分析，增進了評價系統(tǒng)的實踐性，利于該理論的推廣。于是，大量學(xué)者以開闊的思路將評價理論這一思想深入到諸多領(lǐng)域進行探討，如翻譯(張先剛，2007)、政治(劉世鑄 韓金龍，2004；司顯柱徐婷婷，2011)、廣告(王繼美，2011)、教學(xué)(張志棟，2008)等。其他學(xué)者還把目光聚焦于法律、科技、醫(yī)療等領(lǐng)域，筆者不一一贅述。

縱觀國內(nèi)外大量文獻，筆者發(fā)現(xiàn)，評價理論與教學(xué)結(jié)合的研究尚淺，研究成果數(shù)量較少，僅有少量論文涉及評價理論對傳統(tǒng)教師話語的研究。當(dāng)今教育改革大背景下，教學(xué)實踐探索尤為重要，慕課作為前沿教學(xué)形式，更具研究價值，亟待以系統(tǒng)科學(xué)的理論做以剖析。在慕課中，教師面對攝像鏡頭，對另一端成千上萬的學(xué)生授課，這種態(tài)度的產(chǎn)出起著至關(guān)重要的作用。評價理論的態(tài)度子系統(tǒng)又處于整個系統(tǒng)的中心。

因此，筆者基于前文對慕課的綜述，做出大膽嘗試，結(jié)合評價理論，著眼于態(tài)度子系統(tǒng)，對比分析中美慕課的話語，試圖探尋慕課的發(fā)展趨勢，提高云端授課效果，促使授課教師有意識地改進教學(xué)大綱和課程安排，恰當(dāng)運用慕課話語資源，以期發(fā)揮慕課優(yōu)勢，完善慕課機制。

3．研究方法

為探究中美慕課態(tài)度話語資源，筆者以評價理論為學(xué)理基礎(chǔ)，分別選取了以加利福尼亞大學(xué)伯克利分?！皩懽髦笇?dǎo)”課程和國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)“大學(xué)英文寫作”課程進行對比分析，采取定性為主，定量為輔的研究方法，分析二者在態(tài)度系統(tǒng)下的情感、判斷和鑒賞方面的異同。

3.1 研究問題

(1)中美慕課話語在態(tài)度資源上的分布情況如何，原因是什么？

(2)慕課話語的優(yōu)勢和劣勢是什么？

3.2 研究對象

本研究的研究對象是中美慕課話語。

3.3 研究工具

筆者將選取的中美慕課話語進行人工轉(zhuǎn)寫，自建2個微型語料庫，每個語篇庫約有6270詞左右。筆者著重采取定性研究為主，定量研究為輔的方法。

3.4 數(shù)據(jù)收集

筆者注冊了Coursera、EdX、Udacity和中國慕課網(wǎng)等官方網(wǎng)站，積極尋找中美慕課語料。為了增強慕課對比度，使得研究結(jié)果更為準(zhǔn)確，筆者嚴(yán)格控制變量，盡量使得中美慕課的主題、語言、話語量基本一致，進而比較態(tài)度資源的異同。鑒于慕課發(fā)展歷史較短，課程資源有限，部分慕課機構(gòu)會收取一定的費用，也有很多慕課限制了課程的同步性，即課程戰(zhàn)線較長，以周為單位，一周課程包含幾節(jié)小課程，整個過程少則一個月，多則三個月之久。加之，中國慕課機制尚未成熟，慕課資源尤為稀缺，因此，以上種種因素給筆者搜集語料帶來一定的阻力和困難。

經(jīng)過海量搜集，筆者現(xiàn)選取加利福尼亞大學(xué)伯克利分?！皩懽髦笇?dǎo)”課程為美國慕課語料，國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)“大學(xué)英文寫作”課程為中國慕課語料。兩種課程主題均為大學(xué)英文寫作課程，語言為英語，話語量均保持在6270詞左右。(詳見表3)

4．結(jié)果與討論

表3展示了中美慕課話語態(tài)度系統(tǒng)詞匯的分布特點，從橫向上比較加利福尼亞大學(xué)伯克利分?！皩懽髦笇?dǎo)”課程(簡稱 “A”)與國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)“大學(xué)英文寫作”課程(簡稱“B”)，筆者發(fā)現(xiàn)在態(tài)度資源詞匯數(shù)量方面，A大約是B的二倍，美國明顯更加注重態(tài)度資源在慕課的充分運用。根據(jù)態(tài)度子系統(tǒng)的理論框架，筆者依據(jù)數(shù)據(jù)，進一步從情感系統(tǒng)、判斷系統(tǒng)和鑒賞系統(tǒng)詳細比較。A在情感系統(tǒng)和判斷系統(tǒng)的詞匯占態(tài)度資源總詞匯的百分比均超過了B，但B的鑒賞系統(tǒng)詞匯反超A?？梢?，美國慕課話語在情感和判斷方面的運用量比中國慕課話語高，而中國鑒賞慕課話語數(shù)量略勝于美國，二者的差異性并不是非常明顯。中國慕課研究起步較晚，慕課機制不夠完善，教師對于態(tài)度資源的科學(xué)分配的意識比較薄弱，可能會忽略情感和判斷語料的使用。

縱向看，A使用鑒賞詞匯的比例最高，超過了態(tài)度和判斷詞匯量。說明美國慕課話語比較重視鑒賞資源詞匯。B與A的情況相同，鑒賞詞匯居于首位，遠遠超過了另外兩個系統(tǒng)詞匯使用比例。這是中、美慕課共有的特點。筆者認為，致使這種現(xiàn)象產(chǎn)生的因素如下：慕課有別于傳統(tǒng)授課形式，慕課教師往往透過微攝像鏡頭講解課程，開啟虛擬化學(xué)生模式。每一次的錄制時間控制在5至10分鐘，線上課堂集聚了純知識性課程精華，致使情感資源和判斷資源減少，但為滿足學(xué)生人際意義的需要，還要適當(dāng)產(chǎn)出情感和判斷話語。無論是慕課還是傳統(tǒng)課堂，教師在講解重點語言點和題目的過程中都會涉及鑒賞詞匯，幫助學(xué)生消化理解課程內(nèi)容。王正平(2012)基于評價理論研究英語課堂教師話語態(tài)度資源，曾指出“情感資源會使課堂本身顯得不夠客觀”。對于慕課，在某種意義上是比較客觀的，師生溝通交流均在線下進行，給學(xué)生足夠的思考和反思的空間。

通過對比中美慕課話語，筆者發(fā)現(xiàn)慕課的優(yōu)勢非常明顯，教師能夠充分運用態(tài)度系統(tǒng)中的鑒賞話語資源，生動地講解純知識性課程，在線上課堂節(jié)省了大量的時間。慕課話語在態(tài)度系統(tǒng)中也存有一定的不足，慕課教師的情感和判斷話語資源運用量過于稀少，雖然線下的互動也包含情感和判斷，這些并未包含在語料樣本中。但是，筆者認為，為了吸引學(xué)生的注意力、提高其學(xué)習(xí)興趣，教師在慕課課程中應(yīng)適當(dāng)補充情感和判斷話語資源，以達到更好的教學(xué)效果。

表3 中美慕課話語態(tài)度系統(tǒng)詞匯分布情況

5．結(jié)語

教育界的新寵“慕課”躋身教育前沿，推動教學(xué)革命浪潮，充分體現(xiàn)了教育的公平性和透明性，讓學(xué)者有機會接觸頂尖高等學(xué)府的優(yōu)質(zhì)課程，讓教與學(xué)體現(xiàn)個性化和科學(xué)化，初步實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂，對我國的高等教育產(chǎn)生了深遠影響，同時給傳統(tǒng)課堂教師提出了更高的要求。

筆者依據(jù)評價理論的態(tài)度系統(tǒng)，對比分析中美慕課話語，發(fā)現(xiàn)中美慕課話語存在細微差異，即美國慕課的情感和判斷話語資源略高于中國慕課，中國慕課的鑒賞話語資源高于美國慕課；中美慕課本身的鑒賞話語資源均高于美國慕課，可見鑒賞系統(tǒng)的重要性。

基于評價理論對慕課的研究前景廣闊。筆者認為，該課題具有很大的研究價值，前人尚未對此涉足，但由于客觀因素的限制，讀者在采集語料的過程中遇到了很大的困難。筆者倡導(dǎo)我國高校應(yīng)積極加盟慕課平臺，推廣慕課授課模式，分享優(yōu)質(zhì)課程資源，順應(yīng)教育改革趨勢，踐行教育新理念，將慕課與傳統(tǒng)課程相結(jié)合，推動混合式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，這將更利于開拓學(xué)生的思路，推進外語教學(xué)創(chuàng)新型實踐和改革，更有利于后續(xù)對慕課的深入挖掘和研究。由于篇幅有限，筆者只選取評價理論的態(tài)度系統(tǒng)其中一個方面進行研究，而介入系統(tǒng)和級差系統(tǒng)并未細致涉入。筆者相信，隨著慕課的廣泛傳播，慕課資源的豐富，該領(lǐng)域的研究將有更為廣闊的空間。

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[35] 朱茜遙.2014.淺談高中課程改革中運用慕課存在的影響及對策[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報,(12):53—56.

[36] 朱永生.2009.概念意義中的隱性評價[J].外語教學(xué),(4):1—5.

An Appraisal Theory-based Attitude Study of Discourses Between Chinese and American MOOCs

Within the framework of Appraisal Theory founded by Martin et al.,the study employs qualitative and quantitative approaches to compare Chinese Attitude resources with American Attitude resources in MOOCs writing courses fromthree aspects,namely Affect,Judgment and Appreciation.The research revealed that American MOOCs resources were higher than Chinese MOOCs in terms of Affect and Judgment,while Chinese MOOCs resources were slightly higher than American’s in terms of Appreciation.The difference between those two was not very significant.And Appreciation resources in Chinese and American MOOCs were higher than Affect and Judgment resources.Thus,under the background of MOOCs,teachers should appropriately add Affect and Judgment resources in the curriculumto achieve better teaching effects.

Appraisal resources;Appraisal Theory;attitude system;Chinese and American MOOCs

H319

A

2095-4891(2017)01-0022-06

本文系大連外國語大學(xué)2015年研究生創(chuàng)新項目“基于評價理論的中美慕課話語態(tài)度研究”的階段性研究成果。

魏博文，碩士生；研究方向：英語語言學(xué)；李春姬，教授，博士；研究方向：基于語料庫的語言研究、語篇分析、應(yīng)用語言學(xué)

通訊地址：116044 遼寧省大連市旅順口區(qū)旅順南路西段6號 大連外國語大學(xué)高級翻譯學(xué)院