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        學(xué)生視野下教師課堂教學(xué)能力的現(xiàn)狀及其問題探究

        2017-04-07 18:28:21王兵曹惠容
        中國(guó)校外教育(下旬) 2017年2期
        關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)能力教師

        王兵+曹惠容

        摘要:在當(dāng)代大學(xué)生的課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師的教學(xué)能力在其整個(gè)過程中起著決定性的核心作用。教師的教學(xué)能力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)效果。本次通過向熱海院學(xué)生發(fā)放電子問卷的方式,具體調(diào)查該校任課教師的課堂教學(xué)管理能力、課堂教學(xué)認(rèn)知能力等幾方面的問題。調(diào)查結(jié)果顯示,該院教師課堂教學(xué)能力整體情況較好,但也存在不少問題。

        關(guān)鍵詞:地方高校 教師課堂教學(xué)能力 現(xiàn)狀 問題

        一、前言

        本次總共調(diào)查了海南熱帶海洋學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱熱海院)學(xué)前教育專業(yè)、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)、英語語言教育專業(yè)、旅游管理專業(yè)、歷史學(xué)專業(yè)、海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)500名在校學(xué)生對(duì)所擔(dān)任過課的老師教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)涉及教學(xué)能力四個(gè)方面的問題,即教師的課堂管理能力、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力與教學(xué)創(chuàng)新能力。本次調(diào)查的課程多達(dá)50多門,涉及專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)選修課程以及公共課程等課的老師的教學(xué)能力。本次采取電子版問卷的方式,并通過網(wǎng)上問卷星的途徑來收集一手資料。

        二、教師課堂教學(xué)能力的相關(guān)理論

        不同的學(xué)者對(duì)大學(xué)教師課程教學(xué)能力的界定不同,既有學(xué)者從教育學(xué)的角度予以界定,也有學(xué)者從心理學(xué)的角度予以界定。就教育學(xué)的視角而言,我國(guó)《教育學(xué)大辭典》中對(duì)教學(xué)能力的界定是指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo),順利從事教學(xué)活動(dòng)的本領(lǐng)。從這個(gè)角度出發(fā),我國(guó)有學(xué)者認(rèn)為:“大學(xué)課堂教學(xué)”就是指“在大學(xué)這個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)間和空間條件限制內(nèi),教師以班級(jí)授課為主要形式,對(duì)相對(duì)固定人數(shù)的大學(xué)生進(jìn)行授課的一種系統(tǒng)活動(dòng),在這一系統(tǒng)活動(dòng)當(dāng)中教師和學(xué)生雙方圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行”。而“教學(xué)能力是指幫助教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo),取得預(yù)期教學(xué)成果的可能性,它包括很多因素。”就教學(xué)能力所包含的具體因素而言,不同學(xué)者也提出了不同的觀點(diǎn)。如我國(guó)學(xué)者鄢顯俊認(rèn)為,大學(xué)教師課堂教學(xué)能力由四大要素構(gòu)成,分別是課堂管理能力、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。我國(guó)學(xué)者廖西周認(rèn)為在新課程實(shí)施中教師的能力應(yīng)該有六個(gè)方面的趨向:學(xué)習(xí)與融會(huì)各學(xué)科知識(shí)的能力,信息的采集與處理能力,交流與合作的能力,教育科研能力,掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的能力以及教學(xué)創(chuàng)新能力。

        本文主要探討熱海院現(xiàn)有教師在課堂管理、教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)操作和教學(xué)創(chuàng)新等四個(gè)方面的能力。其中,每種能力又包含了其他各種能力,具體涉及任課教師對(duì)學(xué)生日常上課行為如遲到、早退、不認(rèn)真聽課、玩手機(jī)以及做其他與本課無關(guān)事情的管理能力;而教師課堂認(rèn)知教學(xué)能力主要涉及任課教師每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)是否清楚明確、每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成情況、教師對(duì)教學(xué)資源的利用、所采用的教學(xué)方法和手段、教師能否根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和難易程度、師生關(guān)系及交流互動(dòng)的情況等諸多問題;而教師的教學(xué)操作能力主要涉及教師的語言表達(dá)能力、非語言表現(xiàn)能力、運(yùn)用多媒體教學(xué)的能力、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容方式的恰當(dāng)性與合理性、獲取教學(xué)效果反饋信息的能力等方面的問題;教師的教學(xué)創(chuàng)新能力具體涉及教師能否用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)其教學(xué)、是否能將理論與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來、是否有能力教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法、能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及能否培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造性思維等。

        三、熱海院教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析

        本次調(diào)查結(jié)果顯示,從學(xué)生的視角來看,熱海院的教師教學(xué)能力整體情況還是比較好的。首先,從課堂教學(xué)管理能力來看,該校教師在課堂教學(xué)的常規(guī)管理方面如監(jiān)管學(xué)生曠課、遲到、早退、課上玩手機(jī)、做與本課無關(guān)事情方面的能力,81.4%的學(xué)生認(rèn)為教師都在積極認(rèn)真地想辦法管教學(xué)生,而針對(duì)學(xué)生不按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)方面,68.6%的學(xué)生認(rèn)為任課教師都會(huì)要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)補(bǔ)交作業(yè),這也從側(cè)面反映出該校教師采取積極有效方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的比例較高。

        其次,從教師課堂教學(xué)認(rèn)知能力來看,65.8%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)及其完成情況以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握很好;在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)資源的利用、教學(xué)手段與方法等方面,62.59%的學(xué)生認(rèn)為任課老師做得很好,這些老師在課堂教學(xué)方面既體現(xiàn)了上課的五個(gè)環(huán)節(jié),也能借助于現(xiàn)代信息技術(shù)如多媒體、網(wǎng)絡(luò)視頻音頻等資源將課上得形象生動(dòng),同時(shí)還能采用講授、提問、討論、辯論以及分組查閱文獻(xiàn)資料后匯報(bào)等教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在師生關(guān)系方面,63.6%的學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系非常融洽,64.8%的學(xué)生認(rèn)為任課教師能平等對(duì)待他們,57.8%的學(xué)生認(rèn)為任課老師課后經(jīng)常與其交流。

        第三,在教師教學(xué)操作能力方面,66.7%的學(xué)生認(rèn)為任課教師在語言表達(dá)方面準(zhǔn)確、連貫、富有感染力和條理性。88.5%的學(xué)生認(rèn)為任課教師能熟練運(yùn)用多媒體教學(xué),93.2%的學(xué)生認(rèn)為教師能選擇適合學(xué)生發(fā)展水平的方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,89.8%的學(xué)生認(rèn)為教師能及時(shí)獲取教學(xué)效果的反饋信息,55.3%的學(xué)生認(rèn)為任課教師經(jīng)常詢問學(xué)生以了解其具體教學(xué)效果。

        最后,在教學(xué)創(chuàng)新能力方面,有89%的學(xué)生認(rèn)為任課教師能運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)其教學(xué),90.5%的學(xué)生認(rèn)為任課教師在上課時(shí)能將理論和實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系,89.2%的學(xué)生認(rèn)為任課教師有能力引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法,86.6%的學(xué)生認(rèn)為任課教師能較好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,90.1%的學(xué)生認(rèn)為任課教師比較重視學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

        四、熱海院教師教學(xué)能力存在的問題

        本次調(diào)查結(jié)果顯示,目前熱海院的教師已具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)能力如教育理論知識(shí)掌握較為扎實(shí)、教育信息技術(shù)整體素養(yǎng)較高、師生關(guān)系總體較好。但與此同時(shí),該校的教師課堂教學(xué)行為也存在諸如教學(xué)管理方式傳統(tǒng)而單一、教學(xué)方法簡(jiǎn)單、教學(xué)過程中不太關(guān)注師生之間的互動(dòng)等。具體如下:

        首先,在教學(xué)常規(guī)管理能力方面,依然有18.9%的學(xué)生認(rèn)為教師在針對(duì)學(xué)生遲到、曠課、早退以及課上玩手機(jī)或看課外書籍等,不問不管,放任自流。

        其次,在教學(xué)認(rèn)知能力方面,熱海院的教師所采用的教學(xué)方法也相對(duì)傳統(tǒng)而單一的狀況,95.4%的學(xué)生指出,教師在上課時(shí)只采用教授法,而采用提問、討論、辯論以及分組查找資料后匯報(bào)等方法的老師很少。同樣,在教學(xué)手段方面,39.4%的學(xué)生指出教師只采用黑板加粉筆進(jìn)行教學(xué),而不使用多媒體教學(xué)。在師生關(guān)系方面,9.3%的學(xué)生認(rèn)為有的任課老師與他們的關(guān)系比較淡漠甚至還很僵。

        再次,在教學(xué)組織與操作能力方面,27.14%的學(xué)生認(rèn)為教師在上課時(shí),面無表情或始終站在講臺(tái)上自顧自己講課,從來不走下講臺(tái)看看學(xué)生到底在做什么,或者全然不顧學(xué)生的反應(yīng)以及課堂效果。11.5%的學(xué)生認(rèn)為教師的多媒體使用不熟練或偶爾使用,因而也就只能借助于黑板和粉筆進(jìn)行教學(xué)了,其效果當(dāng)然受到極大的影響。

        最后,在教師教學(xué)創(chuàng)新能力方面,11%的學(xué)生認(rèn)為教師不能使用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)其教學(xué),9.54%的學(xué)生認(rèn)為任課教師無法將理論與實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系進(jìn)行教學(xué),10.76%的學(xué)生認(rèn)為教師無法引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法,13.45%的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂教學(xué)時(shí)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,9.05%的學(xué)生認(rèn)為教師不重視學(xué)生分析問題解決問題能力的培養(yǎng),13.2%的學(xué)生認(rèn)為教師上課照本宣科或照屏宣科,12.47%的學(xué)生認(rèn)為教師滿堂灌,13.45%的學(xué)生認(rèn)為教師整堂課死氣沉沉,毫無生機(jī)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李明高.高校課堂教學(xué)有效性的傳播學(xué)研究[D].蘇州大學(xué),2009.10.

        [2]黨帥.職前教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)研究[D].山西師范大學(xué),2013.

        [3]鄢顯俊.課堂教學(xué)能力是高校教師的首要職業(yè)能力[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2016,(03):71-72.

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