汪惠聰

摘 要：在中職美術課中，教師可以寫生的形式培養(yǎng)學生深入觀察、深入塑造的習慣，并通過引導與示范以及速寫體驗的恰當運用，使學生在錯誤中自主學習，獲得更好的發(fā)展。同時，教師應在教學中踐行授人以漁的教學理念，讓學生學會學習和思考，使學生獲得終身受用的知識。

關鍵詞：發(fā)現教學法；中職；美術

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）10-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.016

一、發(fā)現教學法的定義

發(fā)現教學法是指在教師的啟發(fā)誘導下，學生通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。它是以青少年兒童的好奇、好問、好動的心理特征為依據，引導學生圍繞一定的問題，根據教師和教材所提供的材料，讓他們自己去發(fā)現問題、分析問題和解決問題，使他們自己成為知識的積極發(fā)現者，而不是知識的消極接受者。

德國哲學家黑格爾說：“錯誤本身是達到真理的一個必然環(huán)節(jié)”，“由于錯誤真理才會發(fā)現?！北热鐚W生在深入塑造出現問題之后，穿插速寫訓練。由于速寫需要快速、簡練地描繪物象，有利于培養(yǎng)和提高初學者從整體出發(fā)的良好觀察習慣和能力，從而解決畫面不整體的主要問題。

二、發(fā)現教學法的特點

1.強調學習過程。布魯納認為：認識是一個過程，而不是一種產品。在教學過程中，學生是一個積極的探究者。學生的學習過程就是一個自我“發(fā)現”的過程。

2.強調直覺思維。布魯納認為：直覺思維與分析思維不同，它不根據仔細規(guī)定好了的步驟，而是采取躍進、越級和走捷徑的方式來思維的。直接思維是影像或圖像性的，它的形成過程不是一般靠言語信息?！爸庇X思維、預感的訓練”是很容易被忽略而又重要的特征。精靈的預測、豐富的假設是從事任何一項工作的思想家及其豐富的財富。所以，教師在學生的探究活動中要幫助學生形成豐富的想象，防止過早語言化。

3.強調內在學習動機。布魯納重視學生形成內部動機，或把外部動機轉化成內部動機。發(fā)現活動能激起學生的好奇心，學生受好奇心的驅使，對探究未知的知識就會表現出興趣。“興趣是最好的老師”，對所學的材料有著內在的興趣是學習的最好的動機，有收獲到新知識的成就感。

4.強調信息提取。布魯納對記憶過程持比較激進的觀點。他認為，人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。提取信息的關鍵在于如何組織信息、知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取信息。

三、發(fā)現教學法在中職美術課程的應用，以素描靜物寫生——深入塑造為例

我根據中職學生的心理和知識特點，制定了引思考、細講解、勤動手、糾錯誤、再提高的科學的學習順序，使學生在體驗進步中，學會探究，學會學習。

首先是“引思考”，教會學生思考，這對學生來說是一生中最大的價值。通過對比兩張畫作，拋出問題，發(fā)現自己畫作的不足，引發(fā)思考，激發(fā)興趣，明確深入塑造的目標。學生畫過石膏幾何體，有一定塑造能力。先讓學生體驗，默畫一部手機。大部分人畫得比較空洞，但今后他們會注意仔細觀察自己畫不出來的東西，牢記心中，這也就達到了目的。通過展示部分較好的作品說明仔細觀察，深入細節(jié)才能打動觀眾的道理。

隨著學生興趣上升，然后回到主題，開始第二階段，以兩個主體物為例，講解靜物的細部塑造。此時通過屏幕放大靜物范畫的局部，通過仔細講解線條原理，示意圖的展示與摹寫，來說明塑造方法，探究方法，激發(fā)思考。多媒體教學手段的運用，解決了學生人數多，較分散，難看清范畫局部的問題。且課件中實物照片與范畫直接對比，形象生動，高效直觀。在講解的過程中考慮到學生記憶和理解能力，每講解一個靜物局部后，學生立即動手練習。教師挑選優(yōu)秀作品展示。人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。美國著名心理學家威廉·詹姆士這樣說。這個階段的職專學生更是如此，渴望展示自己，渴望得到肯定，于是借機表揚積極練習者，以帶動全班積極性。

接下來，勤動手。要點講解完后，帶著原理進入全面實踐，以點代面，以剛剛解說的局部為例，全面鋪開。在學生開始深入塑造時，難免會遇到困難和問題。對此我遵循兩個原則。個性問題個別輔導，因材施教；普遍問題，集體講解，促進交流。在具體指導中遵循三個要點：一是強調觀察；二是動手更動腦，三是情感激勵，提高解決問題的效率。

對于可預見的問題，比如作畫忽視整體性，設計了速寫環(huán)節(jié)。也就是糾錯誤階段。速寫對培養(yǎng)初學者敏捷、靈活的造型能力有很大的幫助。由于速寫需要快速、簡練地描繪物象，有利于培養(yǎng)和提高初學者從整體出發(fā)的良好觀察習慣和能力。而其由學生計時，教師一分鐘示范的形式更是學生所喜愛的。而到了學生動手的環(huán)節(jié)，我會反復強調只要大色調關系，不要形體，使學生能放開局促的心理，在三分鐘內，大膽“涂”出來。對學生的素描輔導始終堅持理論與實踐并重的原則。在接下來的集體展示環(huán)節(jié)中，所有人的速寫小稿，將明晰的表明整體才是“硬道理”。

最后進入“再提高”環(huán)節(jié)。學生開始整理畫面。將空間，主次與虛實的概念提示出來，并展示范畫，引導學生進行調整?？偨Y全課時，將所有作品展示出來，挑選優(yōu)秀作品展示、評析。著重肯定畫面的改進，提示畫面的不足。體驗深入塑造的成就感，激發(fā)學生對素描的學習興趣，培養(yǎng)積極思考大膽練習的學習習慣，在訓練中樹立正確的觀察方法和審美觀。教師根據學生能力情況因人而異，并尊重個人興趣，在教師提供的幾張有針對性的范畫中進行選擇，鞏固提高。

在這一課中，以簡單靜物為例，以寫生的形式，培養(yǎng)學生深入觀察，深入塑造，理解整體與局部的關系的能力。邏輯清晰，方法巧妙，以科學的理論來指導實踐。使學生帶著思考步步跟進，通過引導與示范，以及速寫體驗的恰當運用，使學生在錯誤中自主學習，充分感受與認識課程內容，從而加深了理解，自然也記憶深刻。這些對于接觸素描學科時間不長的學生來說尤其重要，提高了教學實效。

發(fā)現法使學生學會了探究問題的方法，從而可以鞏固對知識的記憶。授人以漁，終身受用。在教學的道路上，在教學生學會學習和思考方面，還有更多的領域等著我們開拓進取。

參考文獻：

[1] 熊飛.素描靜物[M].北京：中國紡織出版社，2009.

[2] 喬曼逸.淺談中等職業(yè)學校的美術課教學[J].科學咨詢，2008（z2）：142.