摘要：留白法在文言文教學(xué)中應(yīng)用廣泛，教師能否根據(jù)古文內(nèi)容以及難易程度和學(xué)生的現(xiàn)有水平巧妙地運(yùn)用留白教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。因此作為教師，準(zhǔn)確把握學(xué)生的掌握情況和事前熟練教授內(nèi)容是非常有必要的，可謂是教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。留白法的運(yùn)用在古文教學(xué)中占據(jù)不容小覷的作用，筆者通過分析留白法在古文教學(xué)的作用及意義，便于一線教師能更好的運(yùn)用此教學(xué)手法，從而提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：留白法 古文教學(xué) 應(yīng)用

留白，顧名思義，留下空白，給思維留有余地，讓人產(chǎn)生無盡的遐想，便于讀者能更好的把握和理解大意，從而有種“此時無聲勝有聲”的境界。不是所有講出的東西才是好的，適當(dāng)?shù)牧粲邢胂蟮目臻g或許會有別樣的精彩，不論是作畫還是寫作，都源于生活，并高于生活，藝術(shù)是生活的寫照和升華，根據(jù)每個人的閱歷不同以及對生活的理解不同，可以讀出不一樣的韻味，所以藝術(shù)創(chuàng)作是非常有必要留白的，它會激發(fā)欣賞者的思維，會鼓勵欣賞者進(jìn)行“再創(chuàng)造”，這樣，一件作品就會賦予它更多的含義，這也是一件優(yōu)秀作品所必須具備的。由此看來，留白法在藝術(shù)創(chuàng)作中的作用非常之大，運(yùn)用也極為廣泛，足以引起我們的高度重視。

還有一種留白存在于教學(xué)課堂之上，也就是教學(xué)留白，通俗地講就是教師在上課時留下一部分內(nèi)容不進(jìn)行教授，由于老師不講，學(xué)生只能進(jìn)行自學(xué)、合作學(xué)習(xí)以及查閱資料等途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣課堂上還會騰出更多的時間講解內(nèi)容重難點(diǎn)，可以更好地調(diào)動學(xué)生的積極主動性，能更好的提高學(xué)生文言閱讀能力、整體感知能力以及概括能力等。那么，怎樣才能更好的進(jìn)行留白呢？這是作為老師首先應(yīng)該考慮的問題，首先應(yīng)該確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)明確重難點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握什么能力，學(xué)到什么知識，并能找到內(nèi)容載體，進(jìn)行大膽舍棄，對于一些無需過多了解的東西或者較為簡單的知識，可以讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，感興趣的學(xué)生自己課后單獨(dú)鉆研，長時間的留白教學(xué)，會逐步提高學(xué)生的文言閱讀能力以及整體感知概括能力，對于積累學(xué)生的文言基礎(chǔ)知識也是一種行之有效的方法。

過去較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式大都以老師灌輸為主，學(xué)生自學(xué)為輔，不能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師一般逐字翻譯，學(xué)生死記硬背，毫無生機(jī)的課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不高，新型素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，這種教學(xué)模式已然不再適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而留白法卻能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，不同的學(xué)生在智力、基礎(chǔ)知識儲備、學(xué)習(xí)能力等方面各不相同，老師在教學(xué)中又不能完全每個學(xué)生都照顧到，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生很難跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，所以，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就會導(dǎo)致學(xué)生成績差異程度越來越大。探究式教學(xué)模式體現(xiàn)的的是以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對于基礎(chǔ)差的同學(xué)可以多用點(diǎn)時間鉆研基礎(chǔ)知識，可以通過查資料、詢問老師的方式來解決學(xué)習(xí)古文中的各種問題，這樣才能緊跟教學(xué)進(jìn)度，不至于落下太多。

同時留白教學(xué)法還可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，課程改革倡導(dǎo)的就是學(xué)生通過合作的方式解決問題，這不僅可以提高學(xué)生知識儲備，還可以鍛煉學(xué)生合作的能力。留白教學(xué)的實(shí)施離不開教師的教學(xué)引導(dǎo)，因此教師應(yīng)在課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際掌握水平以及具體教學(xué)環(huán)境，熟悉教材，了解課程重難點(diǎn)，老師可以安排學(xué)生了解所學(xué)古文的年代背景，了解作者的性格愛好，讓學(xué)生對所學(xué)古文進(jìn)行一定的了解，才能在課堂中游刃有余的進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生也要在課前進(jìn)行內(nèi)容預(yù)習(xí)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，才能在上課時隨時跟隨教師思路，集中注意力聽課。把握好有利時機(jī)、選擇好留白教學(xué)次數(shù)，留白教學(xué)的主要方式就是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，所以要確定具體合作學(xué)習(xí)形式（小組、個人）合理安排教學(xué)過程，如果教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)都安排合作學(xué)習(xí)，就會使合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果不佳。例如在教授《桃花源記》時，教師可以讓學(xué)生先了解文章作者的背景，然后讓學(xué)生通過合作的方式自行翻譯理解，這一環(huán)節(jié)可以使用合作學(xué)習(xí)方式，大家集思廣益，人多力量大，每個人發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)不同也就會組成一個完整的答案，這種方式會比教師單純的教授學(xué)生異同效果要好得多，甚至?xí)壤蠋煹拇鸢父?、科學(xué)。但是學(xué)生也應(yīng)在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)效果才能更好，不然在留白教學(xué)過程中，沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生就不能暢所欲言，積極思考，這樣的學(xué)習(xí)效果的欠佳的，不理想的。

留白對于古文教學(xué)就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過與同學(xué)合作的形式共同理解文章內(nèi)容，所以小組之間在交流之前老師應(yīng)該制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣在學(xué)生合作討論的過程中更加有傾向性。學(xué)習(xí)過程中小組討論形式最為流行，以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)方式便捷，且恢復(fù)獨(dú)立形式也快。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)提前制定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生們帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶著目標(biāo)進(jìn)行探討。讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)行探討，而不是流于形式，讓學(xué)生想說什么說什么，要在自由學(xué)習(xí)形勢下有組織、有紀(jì)律的有條不紊的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，做到亂中有序、粗中有細(xì)。明確的學(xué)習(xí)任務(wù)也可以大大減輕老師講課過程中的答疑問題，老師可以把教材中的重要知識點(diǎn)作為學(xué)生合作探討的問題，通過學(xué)生的合作探討，各抒己見的交流，可以很好的提高小組內(nèi)成員對于知識點(diǎn)的了解程度，老師在講課的時候可以讓更多的學(xué)生跟上老師的講課進(jìn)程，掌握老師所講的知識點(diǎn)，所以，合理的學(xué)習(xí)任務(wù)極大的幫助了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

綜上所述，留白教學(xué)作文古文學(xué)習(xí)的重要教學(xué)方法，應(yīng)該與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)緊密相連，老師起引導(dǎo)作用。在古文教學(xué)過程中老師應(yīng)該制定合理的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這也是留白教學(xué)的一種方式，讓學(xué)生作為主體，自由發(fā)揮，讓古文變?yōu)閷W(xué)生喜歡的一種文體。

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（作者簡介：張文莉，碩士，泊頭職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)椋汗糯膶W(xué)。）