曹桂菊

摘要：課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程改革的重要理念，但教師如果不能妥善處理生成，就會(huì)使預(yù)設(shè)方案缺乏針對(duì)性，缺乏正確的引導(dǎo)，缺乏應(yīng)對(duì)課堂突變的能力，使預(yù)設(shè)方案達(dá)不到預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：生成；創(chuàng)新

課堂教學(xué)既然要預(yù)設(shè)，就會(huì)有控制性，則必然要剔除事件變化過(guò)程中的許多不確定因素，使事物發(fā)展朝自己期待的方向進(jìn)行，從而保證了效率，有利于預(yù)設(shè)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)。但現(xiàn)代教學(xué)不是完全按照教案在課堂上的線性死板的執(zhí)行，而是在師生互動(dòng)中通過(guò)對(duì)話不斷生成的過(guò)程。好的生成豐富了預(yù)設(shè)的內(nèi)容，課堂上學(xué)生通過(guò)主動(dòng)積極的參與，思考、質(zhì)疑、合作交流、探究。新生成許多有價(jià)值的內(nèi)容，不僅激活了學(xué)生思維神經(jīng)敏感的末梢，加深對(duì)其所學(xué)內(nèi)容的理解，也鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)的精神。同時(shí)能暴露出學(xué)生許多問(wèn)題，或反映出學(xué)生的一些需要被挖掘、激活的創(chuàng)新的潛質(zhì)，所以處理好生成至關(guān)重要。

預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的效率和邏輯，生成凸現(xiàn)了生命體驗(yàn)的過(guò)程和質(zhì)量。哪一方面的缺失或偏頗都是違背教學(xué)的旨?xì)w，曲解新課程的理念。隨著課程改革不斷深入，教師的生成意識(shí)在不斷增強(qiáng)，但仍存在一些問(wèn)題和偏差，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、拘泥于預(yù)設(shè)，忽視了生成

此種現(xiàn)象是傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念在預(yù)設(shè)與生成中的典型表現(xiàn)。大多數(shù)老師在教學(xué)過(guò)程中一味固守預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的完整，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出，只好讓“死”的預(yù)設(shè)限制和支配“活”的生成。所以課堂教學(xué)活動(dòng)必須按部就班的根據(jù)老師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，學(xué)生很少創(chuàng)新和質(zhì)疑。曾聽(tīng)過(guò)不少老師的課，當(dāng)學(xué)生的回答沖破了老師的預(yù)設(shè)時(shí)，他們或是置之不理；或是輕描淡寫(xiě)地一帶而過(guò)，把學(xué)生的思維再次牽引到固有的軌道上來(lái)。老師當(dāng)然不希望這些不和諧的音符破壞自己精心設(shè)計(jì)的思路。這樣的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上沒(méi)有讓學(xué)生真正的表達(dá)自己的想法，重重打擊了學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。從“最近發(fā)展區(qū)”理論角度講，學(xué)生的回答充分體現(xiàn)來(lái)他們的認(rèn)知層面，他們的回答是課堂教學(xué)的最佳生長(zhǎng)點(diǎn)，但老師卻因拘泥于預(yù)訂和方案忽略了教學(xué)過(guò)程中寶貴的生成資源?？上攵?，整個(gè)課堂教學(xué)基本上是在沉悶、機(jī)械、僵化的氛圍下進(jìn)行，課堂生成成分近乎為零，這樣的教學(xué)很難促進(jìn)學(xué)生的自我建構(gòu)和自我發(fā)展，學(xué)生的各種能力得不到鍛煉和發(fā)揮。

二、對(duì)學(xué)生了解不到位，生成無(wú)效

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的安排要建立在對(duì)學(xué)生的深入了解基礎(chǔ)上。首先應(yīng)該研究學(xué)生，研究學(xué)生的心理、興趣和認(rèn)知狀況。了解不同學(xué)生的認(rèn)知水平，掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、智力狀況和生活積累。因?yàn)椋瑢?duì)于全班學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生基本不用引導(dǎo)就能掌握；有的學(xué)生應(yīng)在教師的點(diǎn)撥中才能領(lǐng)會(huì)；有的學(xué)生必須在教師的重點(diǎn)輔導(dǎo)幫助下才能達(dá)成目標(biāo)的。這些我們一線教師課前考慮往往是比較少。同時(shí)，教學(xué)必須尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，考慮不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)特征，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，這樣生成才有實(shí)效。

三、教學(xué)方法不創(chuàng)新，生成低效

創(chuàng)新教育已成為當(dāng)前教育的共識(shí)，教學(xué)方法是橋梁和紐帶。得當(dāng)?shù)姆椒?，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，大大提高生成的效果。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的思維，教學(xué)信息單向傳遞，缺失了師生間的互動(dòng)。關(guān)注自身的教法，輕視學(xué)生的學(xué)法，重說(shuō)教，輕情感激發(fā)，沒(méi)有生成的空間。學(xué)生積極性受到抑制，學(xué)習(xí)效益低下，課堂氣氛沉悶。離開(kāi)了生成，怎么利用信息交匯和情感點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的熱情？啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。如何提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，另外新教材根據(jù)課程改革綱要的精神，在課程和內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重改革的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)踐、收集資料、合作交流以及體驗(yàn)、感悟和反思活動(dòng)。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。如果老師在教學(xué)中呈現(xiàn)方式不妥當(dāng)，生成就達(dá)不到預(yù)期效果。在教學(xué)中老師必須強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。老師在呈現(xiàn)過(guò)程中要有的放矢，有重點(diǎn)的，有目的呈現(xiàn)，不要為簡(jiǎn)單的，次要的內(nèi)容所拖累。有時(shí)浪費(fèi)了許多時(shí)間，還沒(méi)有接觸到這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。新教材為創(chuàng)造性教學(xué)留有余地，新教材更多地是為教師進(jìn)行教學(xué)提供資源，所以老師在教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用，絕不能簡(jiǎn)單地當(dāng)做教條來(lái)教。比如閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探究文章的主旨，分析人物性格，探究人物形象時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度，多側(cè)面地談自己的看法，鼓勵(lì)他們求異創(chuàng)新，只要言之有理即可，這樣課堂教學(xué)就達(dá)到了精彩的生成的目的。

四、缺乏應(yīng)對(duì)能力，降低了生成效果

精彩的生成是每個(gè)教師所希望的，但教師必須有較高的課堂調(diào)控能力，只有這樣才能捕捉教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)閃現(xiàn)的生成資源，才能靈活地調(diào)控課堂活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)，并經(jīng)過(guò)互相討論，熱烈提出各種問(wèn)題，最終有所創(chuàng)新，所以我們老師要認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉并共同構(gòu)建，善于激發(fā)學(xué)生積極的生成。在探索的過(guò)程中，往往會(huì)生成新的主題內(nèi)容，作為我們老師要根據(jù)具體情況進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，有利于活動(dòng)深入的開(kāi)展及成功的拓展延伸。在不斷的探索，解決教學(xué)活動(dòng)中不斷出現(xiàn)的各種問(wèn)題，如此反反復(fù)復(fù)，新的主題也不斷的生成。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)會(huì)變得多姿多彩。所以教師只有具備了較強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力，才能從容不迫的應(yīng)變各種生成，敏銳地感受來(lái)自學(xué)生的各種信息，并作出分析判斷積極的點(diǎn)撥，組織和回應(yīng)。

讓生成有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，成功培養(yǎng)了他們質(zhì)疑，探究的能力，滿足他們的需要，自主地獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，得到多元的發(fā)展。

為此，教師在課堂生成中要注意把握好方向，適時(shí)地作出反應(yīng)和調(diào)整。既要讓學(xué)生充分感受心靈的自由，又要潛移默化地滲透學(xué)科知識(shí)；大膽猜測(cè)，放飛想象，又要尊尊事實(shí)，講究科學(xué)；既要有教師的寬容和學(xué)生的自主，又要有教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自律。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)無(wú)序性和有序的統(tǒng)一，工具性和人文性的有效統(tǒng)一。

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