趙仁磊+袁航

細(xì)細(xì)追究起來，高效課堂，應(yīng)該是一個(gè)陳舊的話題。早在上個(gè)世紀(jì)我們就曾提出過“向課堂45分鐘要質(zhì)量”，說到底，其實(shí)就是追求“課堂高效”。如今，高效課堂又被人們無數(shù)次提及，那么，什么才是高效課堂呢？在這里，我不妨也趕一回潮流，湊湊熱鬧。

我覺得老師上課和作家寫文章是一樣的道理。文章是作家精神的產(chǎn)物，課堂同樣體現(xiàn)著授課教師的智慧。我喜歡讀文章，那么，請(qǐng)?jiān)试S我把“上課”比作“寫文章”。作家追求的是“文章的精美”，作為教師，我們追求的應(yīng)該是“課堂的高效”。作為教師，我們要努力做好課堂教學(xué)這篇文章，讓學(xué)生“讀”起來能夠因口齒生香而沉湎其中，在不知不覺中感悟知識(shí)，提升能力。

“意猶帥也，無帥之眾，謂之烏合”，對(duì)于一篇文章而言，往往要立意先行。就是說文章首先應(yīng)該有一個(gè)明確、突出、深刻的中心思想。因此，做好課堂教學(xué)這篇文章，首先要求課堂有一個(gè)集中科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于一篇文章而言，中心就是文章的立意，是作者的寫作意圖，是文章的靈魂所在。同樣，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是一堂課的靈魂所在，只有設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)才會(huì)煥發(fā)生機(jī)。課標(biāo)要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要兼顧“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”這三個(gè)維度，因此，實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該結(jié)合具體文章聚焦其中的某一個(gè)目標(biāo)，將其作為課堂教學(xué)的主打目標(biāo)。筆者認(rèn)為，對(duì)于初中學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，最好還是將知識(shí)與能力目標(biāo)作為主打目標(biāo)，而將情感目標(biāo)和過程方法貫穿其中，并與之水乳交融。

但從實(shí)際教學(xué)來看，很多教師的課堂教學(xué)往往劍走偏鋒?；蛘叱休d太多的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中，教師往往憂心于教學(xué)目標(biāo)的完成度，蜻蜓點(diǎn)水走馬觀花般領(lǐng)著學(xué)生在一個(gè)個(gè)目標(biāo)面前淺嘗輒止；或者沒有教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課教師就像一只無頭蒼蠅樣領(lǐng)著學(xué)生東奔西走。兩種教學(xué)卻是殊途同歸，最后，師生在一頭霧水中結(jié)束了課堂教與學(xué)，教師在課堂教學(xué)中的行為不但無為，甚至可以稱得上是亂為、胡為，課堂教學(xué)成了一盤散沙。

“文似看山不喜平”，就是說好的文章還應(yīng)該有一個(gè)曲折跌宕的結(jié)構(gòu)，讓讀者身處其中而有“山重水復(fù)”“柳暗花明”的文學(xué)美感。因此，做好課堂教學(xué)這篇文章，就要求我們教師在課堂中有一個(gè)行云流水般的教學(xué)流程。對(duì)一篇文章而言，結(jié)構(gòu)是文章的骨架，正是因?yàn)檫@個(gè)“骨架”的有力支撐，那些有血有肉的材料才會(huì)站立起來。因此，確定了教學(xué)目標(biāo)之后，我們就應(yīng)該精心構(gòu)思，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。好的文章在結(jié)構(gòu)布局上往往會(huì)采用一些技巧，諸如“懸念法”“對(duì)比法”“抑揚(yáng)法”等等，我們?cè)谡n堂教學(xué)中不妨也借鑒這些技法：如通過一個(gè)小故事的講解或生活中的疑難問題來巧妙布局，巧設(shè)“疑問”，進(jìn)而引出相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。結(jié)構(gòu)是為文章服務(wù)的，有了好的結(jié)構(gòu)，我們就會(huì)循著作者的思路，快速觸摸到作者的寫作意圖，進(jìn)而把握文章中心。因此，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是為了讓學(xué)生快速明白、理解并內(nèi)化課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而消化知識(shí)，提升能力，積淀素養(yǎng)。

于是，很多專家積極探索，探索出了很多課堂教學(xué)模式，并把這些模式作為一種葵花寶典，要求老師們加以學(xué)習(xí)運(yùn)用。但是，我個(gè)人覺得這種課堂模式化對(duì)于新教師，對(duì)于某些學(xué)科或許會(huì)暫時(shí)起到積極的作用?？墒墙虒W(xué)雖然是一門技術(shù)，但更多的可以說是一門藝術(shù)，而藝術(shù)講究的則是百花齊放、異彩紛呈。因此，好的課堂教學(xué)流程應(yīng)該拒絕模式。

可實(shí)際教學(xué)中，很多教師的課堂教學(xué)給人的感覺是無序的，甚至是雜亂的，就連教師自己都不知道要循著怎樣的路徑才能走向預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，又如何引領(lǐng)學(xué)生在課堂上有的放矢呢？

退一步說，就算我們的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)沒有什么技術(shù)性和藝術(shù)性，最起碼也應(yīng)該追求層次感和清晰度，不能讓學(xué)生在混亂中茫然無知，猶如逛超市，隨心所欲之后，忘記了自己的初衷。

“語不驚人死不休”“兩句三年得，一吟雙淚流”這些詩句充分說明了作家都是十分重視語言錘煉的。語言是文章的外衣，語言生動(dòng)優(yōu)美的文章，讀來自會(huì)讓讀者口齒生香，不舍罷讀。教師其實(shí)在很大程度上和相聲演員一樣，是靠口才吃飯的。因此，做好課堂教學(xué)這篇文章，還要求我們教師在課堂語言表達(dá)上要力求做到流暢簡(jiǎn)明貼切優(yōu)美動(dòng)情等等，即要求授課教師要有一個(gè)好口才。這一點(diǎn)，對(duì)“課堂教學(xué)這篇文章”來說，也是非常重要的一個(gè)衡量點(diǎn)。作為教師，要想讓自己的課堂擁有吸引學(xué)生的足夠魅力，就要努力豐富自己的的學(xué)識(shí)，錘煉自己的口頭表達(dá)。當(dāng)然，我們的課堂教學(xué)語言是豐富多彩的，有的老師語言優(yōu)美，有的老師語言雋永，有的老師語言幽默，有的老師語言樸實(shí)……這就猶如不同文體對(duì)語言有不同的要求一樣，文科教師的語言應(yīng)該追求優(yōu)美生動(dòng)形象富有感染力，理科教師的語言應(yīng)該追求精確周密簡(jiǎn)明富有明晰性。當(dāng)然，課堂的表達(dá)能力絕非一日之功，需要我們老師能夠積極閱讀，努力學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的頭腦，豐富自己的文化底蘊(yùn)……然后才能像于丹老師，像紀(jì)連海老師那樣，用語言的魅力來感染學(xué)生，征服學(xué)生。

除此之外，做好課堂教學(xué)這篇文章還要注意一些細(xì)節(jié)性的問題，如要有一個(gè)靚麗誘人的開頭；有一個(gè)戛然而止、余音繞梁的結(jié)尾，有層層鋪墊、環(huán)環(huán)相扣的銜接等等。

我始終堅(jiān)信，教學(xué)不僅僅是一項(xiàng)技術(shù)活，更是一項(xiàng)藝術(shù)。這就需要我們教師將自己的心智凝聚到課堂上，教師的魅力應(yīng)該綻放在“課堂”這個(gè)舞臺(tái)上。所謂的“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，為了這四十五分鐘的舞臺(tái)演出，我們臺(tái)下所做的工作應(yīng)該很多，為此，我們應(yīng)該沉下心了，耐住寂寞，甘為人梯，讓學(xué)生因?yàn)樽约旱哪哦鴮W(xué)的輕松，學(xué)的愉快，學(xué)有所獲，學(xué)有所成。