劉秉羽

摘要：在學校教育中，有的教師對學生只是一味地“捧著”“哄著”“夸著”，甚至運用絕對賞識的觀點進行教育管理。而對學生中存在的問題只是說教，不敢合理地適度地實施“懲罰”，視“懲罰”為雷池，不敢跨越半步。這樣，雖然保護了學生的自尊心，張揚了學生的自信心，但是這樣也會滋生學生驕傲自滿，喪失責任。

關(guān)鍵詞：“懲罰”教育 必要性 適度“懲罰”

在當前社會環(huán)境中，由于家長對孩子的疼愛之深，致使他們對學校的“懲罰”教育產(chǎn)生了不合理、不清晰的認識，若教師稍有懲罰行為時，家長就會指責教師是變相體罰。因此，導致很多小學教師把賞識教育絕對化。有的教師對學生只是一味的“捧著”“哄著”“夸著”，甚至運用絕對賞識的觀點進行教育管理。而對學生中存在的問題只是說教，不敢合理地適度地實施“懲罰”，視“懲罰”為雷池，不敢跨越半步。這樣，雖然保護了學生的自尊心，張揚了學生的自信心，但是這樣也會滋生學生驕傲自滿，喪失責任。我認為，在實施賞識教育的同時，合情合理地，適時適度地運用“懲罰”教育是十分必要的。如何巧借“懲罰”教育強化班級管理呢？

一、要賞識與“懲罰”相結(jié)合

只有賞識教育與懲罰教育的有機結(jié)合，才是一個完整的教育過程，才能收到事半功倍的效果。這兩者之間是相輔相成的，絕不能將兩者絕對化，對理化，甚至將“懲罰”教育推到零的邊緣，忽視“懲罰”教育輔助作用。

人們常說：“班級管理無小事，要事無巨細?！钡拇_，矯正班級學生不良的行為習慣不可小視。如上課不能專心聽講；課后不能認真及時地完成作業(yè)；課間追逐打鬧，欺負小同學，敲詐他人財物；破壞公共設(shè)施，亂涂亂畫；還有的刻意制造惡作劇，等等。這些現(xiàn)象我們都不敢懈怠。通常我們都會及時采用以賞識為主的教育手段，捕捉他們的閃光點不

厭其煩地進行鼓勵、表揚、肯定、引導。并把這些不良現(xiàn)象消滅在萌芽狀態(tài)下。實踐表明，雖然賞識教育有了一定的效果，但是還是有一些“頑童”不買你的賬。不管你怎樣“賞識”，他也不動搖。面對這些屢禁不止的學生，如果我們在提倡表揚、鼓勵、賞識的同時，適當發(fā)揮“懲罰”在教育中的積極作用，并讓孩子為自己的過失負責。這樣的效果會更好些。

二、要因人而異適度“懲罰”

現(xiàn)代教育家魏書生不是也提倡“懲罰”嗎？“人非圣賢，誰能無過？”特別是對正在成長的孩子來說，犯錯誤是不可避免的，也是孩子成長的必然規(guī)律。但是，“沒有規(guī)矩，不成方圓”。有規(guī)矩就得賞罰嚴明，那么，如何借助賞識的機會嘗試“懲罰”教育呢？實踐證明，“懲罰”教育要以表揚、鼓勵的賞識教育為基礎(chǔ)，要因人而異，適時適度的“懲罰”。主要應(yīng)該從以下幾個方面嘗試：

1.借助興趣特長巧施“懲罰”

興趣是最好的老師。孩子的天性就是活潑好動，興趣廣泛對任何事物都充滿好奇心，憑感覺做事，不計后果。因此，在實施“懲罰”教育時，要借助學生的興趣愛好，對犯錯誤學生，采用不同的“懲罰”辦法。如：在音樂方面有愛好特長的，“懲罰”他們?yōu)榇蠹页皇赘瑁辉诶L畫方面有愛好特長的，“懲罰”他們?yōu)榘嗉夀k一期黑板報；在朗誦方面有特色的，“懲罰”他們?yōu)榇蠹依收b一首新詩；在口語交際方面能言善辯的，“懲罰”他們?yōu)榇蠹抑v一個故事；在性格方面

表現(xiàn)熱情好客的，“懲罰”他們?yōu)榇蠹易鲆患檬?；在作文方面善于表達的，“懲罰”他們寫一篇日記。并要求他們在日記中寫明所犯錯誤前因后果，來龍去脈以及自己的認識和感受。這種借助興趣特長巧施“懲罰”的教育，不僅讓學生認識到犯錯誤要付出代價的，要為自己的過失負責，也讓學生在愉悅的氛圍中心悅誠服的接收“懲罰”。

2.借助“金星”平臺巧施“懲罰”

現(xiàn)代教育論認為：在班級管理中，班主任只有滿足學生合理的精神和物質(zhì)需要，學生才能積極的接受管理，能動的參與管理。否則，學生會消極抵制管理。那么如何調(diào)動學生參與并接受管理呢？我在平時的班級管理中，根據(jù)學生好奇、好強、好勝的心理特點，借助“金星”平臺巧施“懲罰”教育。就是結(jié)合學生一日常規(guī)，開展“學習、紀律、衛(wèi)生、文明、安全等方面的爭星活動”。對那些在各個方面表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學生獎勵紅五星。利用獎勵紅星這個精神和物質(zhì)媒體對學生施以“小恩小惠”，以此滿足學生的需求，激發(fā)學生積極向上的欲望。同時，對那些違反校級班規(guī)的“頑童”不僅要理解尊重，還要嚴格要求；不僅要進行正面教育，還要配有適當?shù)摹皯土P”手段。首先要根據(jù)學生違反校級班規(guī)情節(jié)，每次在金星評比臺上加罰一顆黃色的五角星，以示黃牌警告；或者加罰一顆黑色的五角星，加大“懲罰”力度，為其敲響警鐘。其次，不僅讓犯錯誤的學生在“懲罰”中意識到自己的過失，也讓他們警醒自責，從中吸取教訓，防止了今后犯更大的錯誤。當然，犯了錯誤的學生也是有較強的上進心的，他們也希望自己的展示欄中“一串紅”。他們會潛意識的嚴格要求自己，爭取早日得到紅星將“懲罰”給的黃星或黑星兌掉。

這種“潤物細無聲”的提醒、啟發(fā)、警告式的“懲罰”，較好的遏制了那些頑皮學生的不良的行為習慣。

3.借助換位體驗巧施“懲罰”

現(xiàn)在的學生總是愛用審視的眼光看待他的同學，往往卻忽視了自己的表現(xiàn)，尤其是那些經(jīng)常違反校級班規(guī)的學生。他們根本體會不到老師管理班級的艱辛，學校監(jiān)督員和班干部的辛苦，更認識不到自己所犯的錯誤。為此，我對那些不遵守紀律的學生，采取了換位體驗的“懲罰”教育方式。要求他們做一天監(jiān)督員，堅守在自己的崗位上，負責監(jiān)督、管理、維持全校學生的秩序，讓他們在體驗中入情入境認識到自己的不足，以此矯正自己的不良行為。

對那些經(jīng)過換位體驗起色不大的“頑童”，采取剝奪他們出任值日班長的“懲罰”會更適合。因為通過這次“懲罰”他們會更清醒的認識到，違反紀律會讓他們失去展示自己管理才能的機會，他們會為自己的過失感到自責和惋惜。對那些作業(yè)完成不好，書寫不認真的學生，“懲罰”他們在老師的指導下交換批改，讓他們在批改中感受到批改“糟糕”作業(yè)的苦惱和艱辛。當然，實踐表明，在實施賞識教育的同時，也不能忽視“懲罰”教育的積極作用。在教育過程中，巧妙的運用點“懲罰”也是很有必要的。但是“懲罰”是一把雙刃劍，也是最危險的。

對犯了錯誤的學生不論實施什么辦法“懲罰”，都要以尊重信任為前提，要把握好時機，要適宜適度，要因人而異。因為學生犯的錯誤大多是屬于無意識的，往往是錯誤犯完了，他也知道錯了，并為自己的錯誤而愧疚、自責，也準備著接受懲罰。因此，這個時候恰恰是教育的最佳良機，而此時學生明白的道理也一定會刻骨銘心的。

參考文獻：

[1]張連武.班主任工作中的“嚴”和“愛”.中外教學研究，2013，（10）.

[2]著名教育家魏書生班級自主管理細則.2014-10-08.