謝偉

追求高效課堂，減輕學生課負擔，優(yōu)化課堂教學策略，讓學生學得愉快、學得優(yōu)秀，既是時代和社會對教師提出的要求，也是我們教師自身應追求的教學境界。針對小學英語課程的特點以及小學生身心發(fā)展的規(guī)律，提出了一些構建高效課堂的方法。

小學英語教學高效課堂生活情境

一、靈活運用音樂

課前預備鈴后，教師組織全班唱英語歌，既能促使學生做好上英語課的心理準備，又能使學生隨著節(jié)奏的起伏，在無意中學到或復習了歌曲中的單詞、句型和語音，并創(chuàng)造了一種充滿樂趣、心情舒暢的學習狀態(tài)。用富有情感、抑揚頓挫的語調，多變明快的節(jié)奏朗讀課文，讓學生體會語言的音律美，有助于領會課文內容所含的意義和情節(jié)，提高學生的欣賞能力和學習興趣。學生接受視覺和聽覺的雙重刺激，效果更好。

在聽力訓練中也可運用音樂。實踐證明，情感因素對聽力有著重要影響。如果學生帶著緊張、焦急、壓抑的心理去聽，他的思維會變得遲鈍，難以發(fā)揮正常的聽力水平。因此，教師可以在聽的過程中加上低而輕柔的背景音樂，或聽前做一些音樂伴奏放松操等，創(chuàng)設安全、舒適、優(yōu)雅的環(huán)境。

二、課堂教學活動要目標明確

新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現(xiàn)。在小學英語課堂教學中，教師廣泛采用貼近學生生活的，易于學生參與體驗的任務型教學活動。例如，在教學主題“What would you like？”Part A的教學內容時，教師設計了“Menu”讓學生到“餐館用餐”的活動，讓學生練習食物的單詞 rice，fish，beef，soup，noodles，vegetable，juice…h(huán)amburger和句型 What would you like？Can I have some noodles，please？Sure.Here you are.這個教學活動教學目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發(fā)展，這樣的教學活動是有效的教學活動。而有些活動的教學目標指向性不強，甚至指向錯誤的教學目標。這樣的活動看似熱鬧，但不能起到真正強化單詞拼寫的作用。像這樣不能指向正確的教學目標的活動，我們不能認為它是有效教學。

三、靈活運用生活化的情境

在教學時教師要發(fā)掘各種材料資源，創(chuàng)設生活化的教學場景，并正確引導，培養(yǎng)學生的團體協(xié)作精神。英語學習是一個合作互動學習的過程。在活動過程中學生往往需要組成多個小組，各成員互相幫助、互相協(xié)作才能較好地完成各項任務。教師不失時機地加以點撥，能促進學生形成良好的非認知品質，養(yǎng)成互相協(xié)作的精神。生活化的教學情境還能開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生各方面的能力和創(chuàng)新精神。教師在課堂上要敢于放手，讓學生在課堂舞臺上唱主角，充分享受語言學習的樂趣，從而為各方面的能力培養(yǎng)和潛能的開發(fā)提供可能。

四、課堂教學語言應簡單易懂

教師在組織小學英語課堂教學活動時應盡量使用英語，這樣可以創(chuàng)設濃厚的英語學習氛圍，也能為學生提供更多接觸和學習英語的機會。小學英語課堂活動的英語指示語應當簡單和明了。然而，由于小學生所掌握的英語語言知識有限，盡量使用學生能夠理解的詞句，必要時可以通過肢體語言或母語幫助學生理解，“TPR”最能讓學生在“做中學”。如教 big，small，short，long，tall等單詞時，教師借助肢體語言進行教學演示，“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈等，學生很快就理解了這些單詞的漢語意思，并且，學生也在一起跟老師做肢體語言表演時，感受到學習的樂趣，在他們腦海里留下了深刻的印象，也大大提高了課堂教學的有效性。

五、指導學習方法，提高語言綜合運用能力

“授人以魚不如授人以漁”，在進行課堂教學時，在完成相應的教學目標，突破相應的教學重難點的同時，應提供學生學習策略的指導。教會學生學習方法不但有利于端正學生的學習態(tài)度，還能讓學生通過學習方法的掌握，增強學習自信心，讓學生能夠有自行解決問題的能力，從而進一步激發(fā)學習興趣，進入良性循環(huán)的學習狀態(tài)。在教授主題《Bens birthday》時，課文中出現(xiàn)了大量的序數(shù)詞。由于學生一開始接觸的是大量的基數(shù)詞，一下子接受這么多的序數(shù)詞有很大的困難，更不可能每個序數(shù)詞都單獨板書進行講解，于是我教給學生這樣的口訣，解決了序數(shù)詞把握困難的問題：“一，二，三單獨記，th從四往后記，八去t，九去e，f來把ve替，遇到幾十幾，改個個位就可以。”

六、建立合理的小組合作學習評價機制

一是重視個人評價與小組評價相結合，使學生認識到合作學習的價值和意義，并更加關注合作學習的過程。二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合，不斷激發(fā)學生的學習興趣。在我的課堂教學實踐中，我開展的是組內評比，隨時記錄孩子們課堂發(fā)言的情況，并根據(jù)他們的表現(xiàn)進行加分、減分，得分最高的兩組，可以獲得當節(jié)課的流動紅旗，并每人加星一顆。一學期下來，流動紅旗最多的組，組員可以獲得獎勵；個人星星最多的，可以被評為“英語小明星”。如此一來，學習增強了競爭意識，學生不斷強化自己的能力，英語學習的舉和水平在不知不覺中逐步得到了提高。

參考文獻：

＼[1＼]侯志紅.小學英語教學論＼[M＼].山西人民出版社，2009.