劉凱

在芬蘭逗留期間，對當?shù)氐闹行W教育感觸頗深：“零壓力”的教育理念和方式，使當?shù)氐慕逃聵I(yè)猶如脫韁之駿馬，在遼闊的草原上自由馳騁。

在走訪的幾所中小學和學生家庭中，給我們印象最深的便是當?shù)氐慕逃砟睿骸傲銐毫逃焙汀盁o競爭教育”。在國內(nèi)，“分、分、分，學生的命根。”這句俗語非常流行，體現(xiàn)了學生對考試分數(shù)的看重；而在芬蘭，“分數(shù)決定一切”的概念幾乎為零，各所中小學注重的是孩子們心理素質(zhì)的發(fā)育、精神的鍛造、交際能力的提高，而不是考試分數(shù)和學習成績；幾乎每所中小學都把“給孩子一個美好的人生”作為共同的校訓。他們的教育理念是“育人”，而不是“育分”，這也是素質(zhì)教育的一種微觀體現(xiàn)。因此，在芬蘭的教育工作者眼中，學校不單單是教書育人的地方，也是培養(yǎng)人才的“超級工廠”！

芬蘭的中小學中，普遍設有獎學金，而且額度不菲。但是，這些獎學金獎勵的對象并非國內(nèi)所謂的那些“尖子生”、“狀元”，而是師生公認的“全才生”。換句話說，即使某個學生各科成績都很一般，但其交際能力較強、心理陽光向上、具有一定的創(chuàng)新精神，那么他一樣可以拿到數(shù)額不菲的獎學金，而且?guī)熒加X得校方在這方面做得很公平，大家心悅誠服，這其中也包括那些未得到獎學金的“尖子生”和“狀元”。

芬蘭的教育工作者認為，學生猶如一株植物，只有在“零壓力”的狀態(tài)下，才可以自由成長。因此，他們在堅持素質(zhì)第一的同時，還在學校內(nèi)采取了一系列的“減壓”舉措：考試不排名，無論是學生間還是學校間，均不做名次比較；學校不追求升學率，如此一來，學生學習無壓力，教師教學無壓力；課堂作業(yè)和家庭作業(yè)是必留的，但老師從未批改過這些作業(yè)，而是讓學生對照正確答案去“自行批改”，然后將自己在學習中的差距和存在的問題上報教師，以便老師有針對性地進行輔導，等等。

在芬蘭，國家規(guī)定：教師有免費補課的義務。如果哪名學生沒有達到國家規(guī)定的教育標準，那么教師就要主動地給學生進行課外免費補習。芬蘭教育工作者認為，只有這樣做，才能不讓任何一個孩子掉隊；而不使他們掉隊，這本身就在一定程度上維護了學生的尊嚴！

另外，芬蘭的教育形式十分靈活，這也體現(xiàn)了“零壓力”的教育理念。比如，教師可以根據(jù)學生的愛好、興趣和要求，離開課堂，到超市里去上“采買課”，到野外去上“狩獵課”，到農(nóng)場去上“秋收課”，到游泳館去上“水上自救課”，甚至到火災現(xiàn)場去上“火場逃生課”。這些與國內(nèi)某些地區(qū)教育理念相悖的做法，看似有些荒誕不經(jīng)，但恰恰是這種“零壓力”“無競爭”的教育方式，大大激發(fā)了孩子們的潛力和潛能，從而使每一名學生都能夠在寬松、愉悅的狀態(tài)和環(huán)境下，愉快學習，快樂成長。這對于完善他們的性格、心理，增強他們的生存、生活能力，也都不無裨益的。

摒棄功利思想，尊重學生個體，實行減壓教學，這便是芬蘭教育成功的三大法寶。