郭秋霞

摘要：日語和漢語盡管共享部分漢字書寫，但語法差別較大。本文首次從句子謂語意義差異的角度對(duì)日本學(xué)生混用介詞“對(duì)”和“給”偏誤進(jìn)行了分類，分析了偏誤產(chǎn)生的原因，以期幫助日本學(xué)生盡量減少混用介詞“對(duì)”和“給”的情況。

關(guān)鍵詞：介詞；偏誤；對(duì)外漢語教學(xué)

1.引言

介詞是日本學(xué)生學(xué)習(xí)中文的難點(diǎn)，但目前對(duì)這方面的研究比較少，關(guān)于日本學(xué)生混用介詞“對(duì)”和“給”的專門研究更是寥寥無幾。本文就日本學(xué)生混用介詞“對(duì)”和“給”的偏誤進(jìn)行了分類，分析了偏誤產(chǎn)生的原因，提出了對(duì)實(shí)際教學(xué)切實(shí)可行的建議，幫助日本學(xué)生盡量減少混用介詞“對(duì)”和“給”的情況。

2.例句日語翻譯、偏誤分析及對(duì)策

2.1 例句日語翻譯

1.老師對(duì)學(xué)生很親切。（錯(cuò)用“給”）

→先生は學(xué)生にとても親切です。

2.吸煙對(duì)人的思考能力也有一些影響。（錯(cuò)用“給”）

→人々の能力に喫煙の思想は、何らかの影響を持っている。

3.這個(gè)旅游給我留下了很深的印象。（錯(cuò)用“對(duì)”）

→このツアーは私に深い印象を殘した。

4.她下午給我輔導(dǎo)。（錯(cuò)用“對(duì)”）

→彼女は午後私に指導(dǎo)します。

2.2 偏誤分析及對(duì)策

從以上漢日對(duì)比可以看出，漢語的介詞“對(duì)”和“給”，翻譯成日語是用“に”來表示。在上述例句中它是用來提示動(dòng)作、行為的接受者，而漢語的介詞“對(duì)”和“給”都有這個(gè)作用。一般而言，日語中在“に”表示動(dòng)作行為的對(duì)象的句子中，如果“に”提示的對(duì)象是動(dòng)作的直接對(duì)象，倘若需要用介詞（有時(shí)受動(dòng)詞的影響對(duì)應(yīng)漢語不需要使用介詞）一般用“對(duì)”。例：先生は學(xué)生にとても親切です。（老師對(duì)學(xué)生很熱情。）當(dāng)“に”所提示的對(duì)象不是動(dòng)作行為的直接對(duì)象則用“給”。例：母は子供にお菓子を買います。（母親給孩子買點(diǎn)心）總的來說，日本學(xué)生混用介詞“對(duì)”和“給”的偏誤是由于母語的負(fù)遷移造成的，日本學(xué)生尤其是初學(xué)者容易把表示對(duì)象的“に”與漢語介詞“對(duì)”和“給”劃等號(hào)，然而又由于這兩個(gè)介詞本身掌握難度較大，學(xué)生容易泛化目的語規(guī)則引起誤代偏誤。但具體的混用情況又有自身特點(diǎn)，減少和避免偏誤產(chǎn)生的教學(xué)對(duì)策也是不同的。

2.2.1謂語表感情態(tài)度

例：老師給（→對(duì)）學(xué)生很親切。

分析（對(duì)策）— 表示人對(duì)人、事物、行為的態(tài)度、看法等只能用 “對(duì)”，不能用“給”。例如：我對(duì)他有偏見|他對(duì)老師很尊敬|他對(duì)環(huán)保很熱情。

2.2.2 謂語表言說

例：我女朋友給（→對(duì)）我說。

分析（對(duì)策）—謂語是“言說”類動(dòng)詞時(shí)表示言說的一個(gè)動(dòng)作（通常只加一個(gè)賓語），此時(shí)只能用 “對(duì)”，不能用 “給”。例如：他對(duì)我說|他對(duì)我講|他對(duì)我吼|他對(duì)我笑。但在謂語是表示和言說有關(guān)的行為事件（通常加雙賓語）時(shí)，只能用介詞“給”，例如：他給我講了一個(gè)故事|他給老板匯報(bào)了工作。

2.2.3 謂語表態(tài)度看法

例：這次旅游對(duì)（→給）我留下了很深的印象。（a）

但我們也可以說“我對(duì)這次旅游的印象很深”。（b）

分析（對(duì)策）—這兩個(gè)句子意思相同，只是表達(dá)角度不同：句（a）是從客體角度強(qiáng)調(diào)客體（不具有能動(dòng)性）對(duì)主體（具有能動(dòng)性）帶來的影響，句（b）是從主體角度強(qiáng)調(diào)主體對(duì)客體的看法。所以不是該用哪個(gè)介詞的問題，而是論述角度的問題。但日本學(xué)生對(duì)這兩種表達(dá)方式不熟容易張冠李戴。再者，在具體使用中，我們還要看上文是從哪個(gè)角度來論說的，需要保持行文的一致性。教師要在教學(xué)的過程中穿插講述這兩種表達(dá)句式，從而讓學(xué)生減少和避免混用這兩個(gè)介詞。

2.2.4 謂語表具體動(dòng)作

例：她下午對(duì)（→給）我輔導(dǎo)。

分析（對(duì)策）—這類偏誤是學(xué)生簡單混用了表對(duì)象的“對(duì)”和“給”，使用了“對(duì)”的句子中的動(dòng)詞一般是比較抽象籠統(tǒng)的，例如“了解”、“清楚”、“明白”等。而使用了“給”的 句子中的動(dòng)詞一般是更具體的動(dòng)詞，例如“上課”、“打掃”等。

2.2.5 謂語表益害

這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境就會(huì)給（→對(duì)）學(xué)生產(chǎn)生|有很大的影響。

這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境就會(huì)對(duì)（→給）學(xué)生帶來很大的影響。

分析（對(duì)策）—這類偏誤是日本學(xué)生混用介詞“對(duì)”和“給”最多的一類。究其原因，可能主要是這兩個(gè)介詞都可用于引進(jìn)動(dòng)作的益害者，但二者用法又有細(xì)微差異。這種情況可從以下兩方面進(jìn)行分析：一方面，此處這兩個(gè)介詞的區(qū)別有程度的差別，“對(duì)”字句程度稍輕，而“給”字句則較重；另一方面，此處這兩個(gè)介詞的區(qū)別跟“2.2.4 謂語表具體動(dòng)作”的情況類似。謂語表示使用了介詞“對(duì)”的句子中的動(dòng)詞為“有”、“產(chǎn)生”、“存在”、“起了”等籠統(tǒng)非方向性的動(dòng)詞，使用了介詞“給”的句子中才可以出現(xiàn)帶方向性的動(dòng)詞，例如“帶來”、“帶去”。對(duì)于“釀成”“造成”等動(dòng)詞，二者可通用，只是存在使用頻率的問題。由于學(xué)生在表達(dá)益害的用法中對(duì)“給…帶來”的偏誤較多，教師可以將這一固定句式交給學(xué)生。

3.結(jié)語

根據(jù)呂叔湘主編（1999）《現(xiàn)代漢語八百詞》的相關(guān)解釋，漢語介詞“對(duì)”和“給”的用法可總結(jié)如下：

對(duì)

1、表示動(dòng)作的對(duì)象。例：小黃對(duì)我笑了笑|他對(duì)你說了些什么？

2、表示人、事物、行為之間的對(duì)待關(guān)系（≈“對(duì)于”，但表示人與人之間的關(guān)系，只能用“對(duì)”，例如：大家對(duì)我很熱情。）

a）后面的名詞指動(dòng)作的受動(dòng)者。

例：我們對(duì)于任何問題都要作具體分析。

b）后面的名詞、動(dòng)詞指涉及的事或物。

例：這種氣體對(duì)于人體有害|對(duì)于這件事，我不同意你的看法|

給

1、引進(jìn)交付、傳遞的接受者

例：給我來封信|廠里發(fā)給他一套工作服

2、引進(jìn)動(dòng)作的受益者

例：給病人治病|我給你當(dāng)翻譯

3、引進(jìn)動(dòng)作的受害者

對(duì)不起，這本書給你弄臟了

4、‘給我加動(dòng)詞，用于命令句，有兩種可能的意思，要根據(jù)上下文區(qū)別：

例：出去的時(shí)候給我把門關(guān)好|你給我小心點(diǎn)兒！

5. 朝；向；對(duì)

例：給老師行禮|他給我使了一個(gè)眼色

6.表示被動(dòng)；被

例：門給風(fēng)吹開了

針對(duì)日本學(xué)生的母語特點(diǎn)，對(duì)漢語介詞“對(duì)”和“給”的教學(xué)需要結(jié)合偏誤來講，尤其要幫助學(xué)生減少母語的負(fù)遷移對(duì)漢語學(xué)習(xí)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的語感，對(duì)介詞“對(duì)”表示對(duì)待關(guān)系時(shí)后面的名詞、動(dòng)詞指涉及的事或物的用法以及“給”用于引進(jìn)動(dòng)作的受害者（受益者）要著重講解。必要時(shí)可將與固定介詞的固定基本句型教給學(xué)生，例如：…對(duì)…有…，…給…帶來…。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂叔湘（主編），《現(xiàn)代漢語八百詞》[M].北京：商務(wù)印書館，1999.

[2]周小兵主編，《對(duì)外漢語教學(xué)入門》（第二版）[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2009.