葛李，王林智，陳美娟

（西南醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，四川瀘州646000）

醫(yī)科院校非教師教育專業(yè)新教師入職適應(yīng)性教育“形成性評價”指標(biāo)體系構(gòu)建

葛李，王林智，陳美娟

（西南醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，四川瀘州646000）

本文針對醫(yī)科院校非教師教育專業(yè)新教師入職教育只注重“總結(jié)性評價”的現(xiàn)狀，提出的非教師教育專業(yè)新教師入職教育“形成性評價”指標(biāo)體系，從教師、學(xué)校、社會三個層面、多元的評價指標(biāo)（11個一級指標(biāo)、28個二級指標(biāo)）評價新教師入職適應(yīng)性教育的過程及效果，并建立良好的反饋機制，具有激勵性、自主性、發(fā)展性、多元性、動態(tài)性的特點,通過該指標(biāo)評價體系達(dá)到提高非教師教育專業(yè)新教師入職適應(yīng)性教育的不斷改進及新教師業(yè)務(wù)、心理素質(zhì)培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展的目的.

醫(yī)科院校；新教師；入職適應(yīng)性教育；形成性評價指標(biāo)體系

高校的新任教師作為教師群體中的特殊部分，其發(fā)展不僅關(guān)系到教師本身的專業(yè)化發(fā)展，教師的終身教育，更關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及高等教育的科學(xué)發(fā)展.非教師教育專業(yè)畢業(yè)的高校新任教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育，也沒有經(jīng)歷入職前的教育實習(xí)，入職后學(xué)校對他們進行的集體崗前培訓(xùn)為期1個月，達(dá)不到理想的效果，因而較之師范類畢業(yè)的新教師更易出現(xiàn)入職后的不適應(yīng)，表現(xiàn)在教學(xué)業(yè)務(wù)上的經(jīng)驗不足、人際關(guān)系的相對不融洽、及對新環(huán)境新問題的心理不適應(yīng)性，入職適應(yīng)性問題便自然而然地成為初任教師的頭等任務(wù).然而有關(guān)新教師入職適應(yīng)性的研究鮮有報道[1-7]，涉及高校新教師主要來自師范、財經(jīng)、外語類大學(xué)的入職現(xiàn)狀分析，其對策研究缺乏系統(tǒng)性，未見來自醫(yī)科院校非教師教育專業(yè)新教師入職適應(yīng)性教育的研究報道.故而本文提出醫(yī)科院校非教師教育專業(yè)新教師入職教育“形成性評價”指標(biāo)體系構(gòu)建，旨在建立適合醫(yī)科院校非教師教育專業(yè)新教師入職教育有效的、系統(tǒng)的工作體系和長效運行機制.

1 醫(yī)科院校非教師教育專業(yè)新教師入職適應(yīng)性教育的現(xiàn)狀特點

新任教師在由過去單純的校園環(huán)境轉(zhuǎn)向了人際關(guān)系復(fù)雜的工作環(huán)境時，如果不能了解自我、正視自我,而是自尊心過強,多慮、猜疑、狹窄、自我中心的性格，將影響其教育教學(xué)工作的順利開展，尤其非教師教育專業(yè)畢業(yè)的高校新任教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育，也沒有經(jīng)歷入職前的教育實習(xí)，入職后學(xué)校對他們進行的集體崗前培訓(xùn)為期1個月，達(dá)不到理想的效果，因而較之師范類畢業(yè)的新教師更易出現(xiàn)入職后的不適應(yīng)，表現(xiàn)在教學(xué)業(yè)務(wù)、人際關(guān)系及心理不適方面：

教學(xué)業(yè)務(wù)方面：雖然新教師在普通話、板書書寫與設(shè)計、多媒體運用方面水平普遍較高，但對教學(xué)目標(biāo)把握、教學(xué)內(nèi)容的理解、教學(xué)時間的把控、教學(xué)思路的清晰度、學(xué)生的實際情況針對性、對課堂的駕馭以及對突發(fā)事件的處理、教案編寫水平、教學(xué)方法、教育科研水平等方面較為欠缺；尤其非教師教育專業(yè)新教師由于缺乏系統(tǒng)的教育學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，在教學(xué)的角色轉(zhuǎn)換和對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和行為的把握上存在很大困難，如何針對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和行為加以正確引導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動性；如何從一個學(xué)生的角色向傳道授業(yè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者、引導(dǎo)者及教學(xué)活動的組織者與管理者的角色轉(zhuǎn)換、新教師很難對自身教師的角色做出準(zhǔn)確的定位，難以在多重角色之中進行靈活的轉(zhuǎn)換，對角色間的沖突處理不當(dāng)，這些都會影響教育教學(xué)工作的展開及效果[1].

人際關(guān)系方面：新教師與學(xué)生、學(xué)生家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事及家人和朋友的相處關(guān)系，是教師社會化的一個方面.由于初任教師剛剛接觸社會，缺乏社會經(jīng)驗，遇事難以理智地克制自己的情緒，控制自己的行為，這勢必會影響教師的人際關(guān)系[2].

心理不適方面：理想與現(xiàn)實之間的強烈反差；初任教師缺乏社會經(jīng)驗，面對新的工作的物理環(huán)境、制度環(huán)境、文化環(huán)境感到十分陌生；高校的管理制度和超負(fù)荷的工作量讓新任教師的自由創(chuàng)新精神下降，缺乏自主發(fā)展的時間和空間；職業(yè)成就感低落，很多新教師產(chǎn)生了職業(yè)不認(rèn)同感，再加之教師的付出與收入不成正比等容易產(chǎn)生嚴(yán)重的心理落差，產(chǎn)生失落、茫然、緊張、焦慮、無助、自信心不足等負(fù)面情緒，這將嚴(yán)重影響到新教師的工作積極性及教師隊伍的穩(wěn)定性[3].

目前醫(yī)科院校非教師教育專業(yè)新教師入職教育的實際情況是：新教師只要拿到崗前培訓(xùn)證、教師資格證就算完成入職適應(yīng)性教育了，顯然這只是完成了入職教育的“總結(jié)性評價”，缺乏對入職教育過程的“形成性評價”，這樣的制度并不利于入職適應(yīng)性教育的改進和新教師業(yè)務(wù)、心理素質(zhì)的培養(yǎng).

2 醫(yī)科院校非教師教育專業(yè)新教師入職適應(yīng)性教育“形成性評價”指標(biāo)體系構(gòu)建

基于目前醫(yī)科院校非教師教育專業(yè)新教師入職適應(yīng)性教育現(xiàn)狀，本課題組將課程教學(xué)的“形成性評價”思想引入新教師入職適應(yīng)性教育的過程評價中,構(gòu)建從教師、學(xué)校、社會三個層面、多元的評價指標(biāo)評價新教師入職適應(yīng)性教育的過程及效果，并建立良好的反饋機制，具有激勵性、自主性、發(fā)展性、多元性、動態(tài)性的特點,通過該指標(biāo)評價體系達(dá)到提高非教師教育專業(yè)新教師入職適應(yīng)性教育的不斷改進及新教師業(yè)務(wù)、心理素質(zhì)培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展的目的.

2.1 教師環(huán)節(jié)

評價環(huán)節(jié)一級指標(biāo)二級指標(biāo)教師資格準(zhǔn)入教師資格證書；教育學(xué)相關(guān)學(xué)科理論的考核；自我規(guī)劃；反思；自我教育；自我修養(yǎng)；網(wǎng)絡(luò)資源利用；教學(xué)目標(biāo)把握度；教學(xué)內(nèi)容的理解度；教學(xué)思路的清晰度；教案編寫水平；教學(xué)方法靈活性；教學(xué)時間的把控；因材施教情況；板書設(shè)計；普通話；多媒體運用；對課堂的駕馭度；教學(xué)的角色轉(zhuǎn)換靈活性；角色間的沖突處理；對突發(fā)事件的處理；教育科研水平；人際關(guān)系師生關(guān)系、與家長關(guān)系、與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、同事關(guān)系、與朋友關(guān)系的和諧度；遇事后情緒控制能力；心理調(diào)適能力對工作的物理環(huán)境、制度環(huán)境、文化環(huán)境的適應(yīng)度；職業(yè)成就感；職業(yè)認(rèn)同感；負(fù)面情緒表現(xiàn)率；自我評價；自我心理調(diào)整能力；心態(tài)的樂觀性；業(yè)務(wù)水平

教師環(huán)節(jié)的評價，業(yè)務(wù)水平、資格準(zhǔn)入、人際關(guān)系、心理調(diào)適能力各占50%、10%、20%、20%，強調(diào)教師的自我規(guī)劃、自我教育、反思、自我調(diào)適能力，對各種關(guān)系及事件的處理能力，從而增加職業(yè)成就感和認(rèn)同感，促進自身的專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建自身的知識體系和心理調(diào)適、人際關(guān)系處理的能力.

評價環(huán)節(jié)一級指標(biāo)二級指標(biāo)學(xué)校觀念轉(zhuǎn)變樹立“以師為本”的教師發(fā)展觀；教師專業(yè)發(fā)展的階段性和持續(xù)性注重情況；入職教育教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的培訓(xùn)及考核；公開課聽課報告；集體備課記錄；講座記錄；讀書文摘；學(xué)術(shù)討論活動記錄；青年教師校外培訓(xùn)；實踐環(huán)節(jié)設(shè)立“選修課”為新教師入職的實踐環(huán)節(jié)，選題、備課、講解、課后反思等環(huán)節(jié)獨立完成情況考核；師徒幫帶制度設(shè)立一對一老、新教師配對指導(dǎo)；師徒相互聽課記錄；指導(dǎo)討論記錄；新教師反思記錄；工作環(huán)境建立獎懲制度，為新教師營造教育的激勵機制環(huán)境；加強學(xué)風(fēng)、校院文化建設(shè)，為新教師營造良好的文化環(huán)境；加強教學(xué)設(shè)施建設(shè)，為新教師營造先進的硬件環(huán)境；

2.2 學(xué)校環(huán)節(jié)

學(xué)校環(huán)節(jié)的評價，觀念轉(zhuǎn)變、入職教育、實踐環(huán)節(jié)、師徒幫帶、工作環(huán)境各占10%、30%、30%、20%、10%，強調(diào)學(xué)校層面在轉(zhuǎn)變觀念的前提下，為新教師入職教育提供培訓(xùn)、實踐的制度及考核，并創(chuàng)建激勵、先進的寬松和諧的工作環(huán)境.

2.3 社會環(huán)節(jié)

社會環(huán)節(jié)的評價，制度建設(shè)、行政和經(jīng)費保障各占50%，強調(diào)新教師入職教育的法律保障，及行政和經(jīng)費支持，以便各項入職教育活動能夠順利進行.

2.4 反饋環(huán)節(jié)：包括縱向和橫向反饋

評價環(huán)節(jié)一級指標(biāo)二級指標(biāo)社會制度建設(shè)制定教師資格準(zhǔn)入制度；入職引導(dǎo)制度；入職引導(dǎo)監(jiān)控制度；行政和經(jīng)費保障相應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)設(shè)置；專項資金設(shè)置;

縱向反饋：不同級別、不同層次入職教育機構(gòu)之間的相互反饋調(diào)節(jié).如國家教育部、省級教育廳、有關(guān)高校之間的相互反饋調(diào)節(jié).

橫向反饋：同一層次擔(dān)任不同職能的入職教育機構(gòu)之間的反饋調(diào)節(jié).

通過反饋環(huán)節(jié)對非教師教育專業(yè)新教師入職適應(yīng)性教育起到三方面作用：

預(yù)警作用：利用網(wǎng)絡(luò)手段進行新教師民意反饋，快速、全面掌握新教師業(yè)務(wù)、思想狀況及發(fā)展趨勢，提前調(diào)整新教師入職教育工作措施，并建立突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)警機制.

教育過程的調(diào)整：按評價指標(biāo)對入職教育的教師、學(xué)校、社會環(huán)節(jié)進行的評價結(jié)果及時反饋給相關(guān)部門，以便對新教師入職教育過程的各項指標(biāo)進行及時的調(diào)整，使評價指標(biāo)體系得以動態(tài)發(fā)展.

教育效果的反饋：對教育效果、社會反映情況及時反饋給相關(guān)部門，以便對教育過程的各項指標(biāo)進行及時的調(diào)整.

綜上，現(xiàn)狀分析是指標(biāo)體系構(gòu)建的前提，使研究工作有的放矢；構(gòu)建適合醫(yī)科院校非教師教育專業(yè)新教師入職適應(yīng)性教育的“形成性評價”指標(biāo)體系（教師、學(xué)校、社會三個層面；11個一級指標(biāo)、28個二級指標(biāo)）是研究工作的核心問題；建立全息動態(tài)反饋體系，解決評價指標(biāo)體系可持續(xù)發(fā)展的問題.在建設(shè)過程中還需進行不斷的效果廣泛調(diào)研，逐漸完善該體系結(jié)構(gòu),并建立長效運行機制.

〔1〕黃柯淇.高校新入職教師增強教學(xué)適應(yīng)性的心得—嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處,愛在細(xì)微中,培養(yǎng)出超越自己的學(xué)生.才智,2016,(24):97.

〔2〕梁瓊.論新入職輔導(dǎo)員工作適應(yīng)性研究—以重慶科技學(xué)院為例.才智,2016(4):16-18.

〔3〕徐大真,韓笑.新入職高校教師職業(yè)認(rèn)同、心理彈性與適應(yīng)性績效的關(guān)系.信陽師范學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版,2015(4):22-26.

〔4〕樓超,張艷,顧敏.英語專業(yè)師范生入職適應(yīng)性調(diào)查—以嘉興學(xué)院為例.教育教學(xué)論壇,2015(43): 65-66.

〔5〕周玲玲,張皓.小學(xué)新入職教師教學(xué)能力適應(yīng)性存在的問題及思考.考試周刊,2015(54):16-17.

〔6〕周麗娟.農(nóng)村新教師入職適應(yīng)性的敘事研究-以一位農(nóng)村小學(xué)男老師M為例.當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子版）,2015(4):87-88.

〔7〕馮敏玲,黃綺婷.小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)生入職適應(yīng)性調(diào)查研究——以華南師范大學(xué)為例.科學(xué)與財富,2014(11):43-47.

G645

：A

：1673-260X（2017）03-0175-03

2016-12-13

西南醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目（JG2015047）