王燕，李慶文，徐玉紅，張文靜

（大慶師范學(xué)院外國語學(xué)院，黑龍江大慶163712）

基于手機APP的大學(xué)英語聽力翻轉(zhuǎn)教學(xué)資源建設(shè)研究
——以荔枝播客為例

王燕，李慶文，徐玉紅，張文靜

（大慶師范學(xué)院外國語學(xué)院，黑龍江大慶163712）

由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不足,聽力是大學(xué)生英語能力中最薄弱的部分,而手機APP有助于實現(xiàn)聽力翻轉(zhuǎn)教學(xué),從而有效提高聽力教學(xué)效果.本文在梳理了利用APP進行聽力教學(xué)的已有研究基礎(chǔ)上,以荔枝FM平臺為例,從荔枝FM資源建設(shè)優(yōu)勢、聽力資源建設(shè)內(nèi)容及相應(yīng)的聽力教學(xué)模型幾方面研究了運用手機APP進行聽力課程資源建設(shè),以期為大學(xué)英語教學(xué)提供借鑒.

手機APP；大學(xué)英語聽力；翻轉(zhuǎn)教學(xué),資源建設(shè)

1 引言

聽力是英語學(xué)習(xí)的重要輸入渠道及溝通的基礎(chǔ),但我國大學(xué)英語教學(xué)中聽力比較薄弱,對多數(shù)中國學(xué)生來說它是最難的語言任務(wù)之一,學(xué)生往往“聽音色變”,造成此現(xiàn)象的原因很多,但重要原因之一是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的缺乏(黃偉,王思,2014),因此必須通過有效的途徑為學(xué)生建設(shè)適合學(xué)生英語水平的聽力資源并督促學(xué)生進行聽力訓(xùn)練.

利用移動平臺建設(shè)英語學(xué)習(xí)資源并利用于教學(xué)中已成為教學(xué)研究的一大趨勢,近十年聽力教學(xué)的研究9%的內(nèi)容集中于多媒體環(huán)境(柯應(yīng)根，董艷,2014).已有一些教師利用播客進行了聽力教學(xué)的研究,如李艷平利用因特網(wǎng)上“英語作為第二外語播客”節(jié)目為學(xué)生提供聽力資源并布置作業(yè),實驗表明播客技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用對提高學(xué)生英語聽力水平是有幫助的.隨著信息技術(shù)的發(fā)展,手機APP被越來越多地運用于大學(xué)英語教學(xué)中,如竇菊花、文珊等人(2015)探索了基于APP的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),段婷、王淑琴研究了基于手機APP的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式.但到目前為止還未有學(xué)者具體研究如果將某一播客APP運用于大學(xué)英語聽力資源的建設(shè)中.本文研究播客APP荔枝FM在聽力資源建設(shè)方面的優(yōu)勢、資源的內(nèi)容建設(shè)及相應(yīng)的聽力教學(xué)模型,旨在為大學(xué)英語教學(xué)提供可供借鑒的思路.

2 荔枝播客資源建設(shè)優(yōu)勢

在線教育的核心競爭力就是教學(xué)內(nèi)容,就目前情況來看完全依靠看網(wǎng)上視頻課程不太可能取得最佳效果，合理整合線上線下學(xué)教學(xué)內(nèi)容、與翻轉(zhuǎn)課堂等理念相結(jié)合、實現(xiàn)高效的混合式學(xué)習(xí)將是實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的主要途徑(陳堅林, 2015).從目前來看,由于教師精力和技術(shù)的不足、學(xué)生學(xué)習(xí)時間和手機流量的限制,大量制作和觀看教學(xué)視頻有一定的難度,但是從英語聽力教學(xué)來看,荔枝播客的運用方便省時并能充分地利用學(xué)生的碎片時間.具體來說,荔枝FM在資源建設(shè)操作方面有如下的優(yōu)勢:

2.1 音頻上傳操作性強

荔枝FM一次可上傳20個文件,文件格式大且類型覆蓋全,文件最大可達500M,最高支持320kbps碼率,支持MP3、M4A、WMA、AAC、WAC、FLAC、AIFF、OGG、MP2及AMR等10種常見的音頻格式,且支持將FLV、MP4、WMV視頻格式自動轉(zhuǎn)換為音頻.不像其它一些播客軟件上傳前需要對文件進行轉(zhuǎn)碼.

2.2 文件管理條理性好

荔枝FM可根據(jù)音頻內(nèi)容設(shè)置專輯,每個專輯內(nèi)容相對集中,一個專輯內(nèi)節(jié)目的數(shù)量為100個,且對專輯的數(shù)量沒有限制,這樣就足夠?qū)δ骋活惖穆犃?nèi)容進行歸類和整理.荔枝FM有了專輯的功能,聽眾在收聽時就容易查找和搜索節(jié)目,提高了聽力材料的針對性和條理性.

2.3 資源保存的永久性

由于目前因特網(wǎng)的海量數(shù)據(jù)存儲功能,上傳到荔枝FM平臺的音頻節(jié)目可永久保存,這樣就可實現(xiàn)反復(fù)利用,提高了資源的利用率.同課程教師可在原專輯下不斷充實資源,并提供給學(xué)生使用,可充分發(fā)揮團隊協(xié)作的力量.

2.4 數(shù)據(jù)分析的便捷性

荔枝FM平臺的“播客數(shù)據(jù)”可為我們進行每天節(jié)目訂閱、收聽、下載、評論、轉(zhuǎn)發(fā)量及聽眾來源等數(shù)據(jù),尤其收聽數(shù)據(jù)前10的統(tǒng)計可以給我們提示哪些節(jié)目被收聽的次數(shù)最多,這樣就可以了解學(xué)生課外收聽的次數(shù).

3 荔枝FM聽力資源建設(shè)內(nèi)容

由于網(wǎng)絡(luò)海量英語聽力資源的存在,學(xué)生感到無所適從,因而結(jié)合教材內(nèi)容選擇適當?shù)穆犃Σ牧喜ζ溥M行合理的整合和有利用學(xué)生語言有效輸入的信息提取是聽力翻轉(zhuǎn)教學(xué)中教學(xué)資源建設(shè)的關(guān)鍵.為使教學(xué)資源更契合學(xué)生水平和教學(xué)實際,我們從以下幾方面進行了資源建設(shè).

3.1 以主題為核心,強化語言復(fù)現(xiàn)

任何語言在“獲得”和“學(xué)得”的過程中都需要有“可理解的輸入”，并且要有足夠量的輸入，同時也需要有一定的輸入頻率.換言之，“可理解的語言輸入”在一定時間內(nèi)要有足夠的反復(fù)接觸次數(shù)和持久時間.語言學(xué)習(xí)的過程就是意義建構(gòu)的過程.以有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)的語言輸入為學(xué)生提供了更多的語言加工的機會.以主題為中主進行聽力資源的建設(shè),有助于相關(guān)語言表達、語用知識及文化信息的反復(fù)復(fù)現(xiàn),而聽力訓(xùn)練的過程就是學(xué)生不斷與相關(guān)語言接觸從而提高對聽力材料敏感度的過程.

由于交際目的不同,同一主題的聽力材料會以講演稿、對話、講座、文章等同形式出現(xiàn),在播客材料同一主題的教學(xué)資源中應(yīng)包含不同類型的音頻,以免使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒,同時不同的輸入形式可為學(xué)生提供完成不同交際任務(wù)的語料.如關(guān)于“節(jié)日”的主題,我們可在命名為“節(jié)日文化”專輯中上傳關(guān)于中國各種節(jié)日、西方主要節(jié)日的相關(guān)聽力篇章、對話、講座等,這樣與節(jié)日有關(guān)的語匯“fall on”,“celebrate”,“date back to”,“joyful occasion”等就會反復(fù)出現(xiàn),同時學(xué)生會接觸西方節(jié)日信息,教師可引導(dǎo)學(xué)生在課前收聽,在課堂中進行檢查,同時在對比中西節(jié)日的基礎(chǔ)上總結(jié)出中西文化中的共核及差異,使聽力材料的運用充分為翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù).

3.2 以需求為主線,服務(wù)學(xué)生主體

2016年國家頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要”,大學(xué)英語教學(xué)目標分為三級,即基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個等級.針對三個層次的學(xué)生我們建設(shè)了不同的課程資源,針對基礎(chǔ)目標的學(xué)生我們建立了“通過對話學(xué)語法”、雙語笑話學(xué)英語、英語語音入門等專輯,面向可達到提高和發(fā)展目標的學(xué)生建立了雅思、托福、經(jīng)濟學(xué)人、經(jīng)典文學(xué)、英美文化、英音演講、美音演講等專輯,如上文提到的同是“節(jié)日文化”的主題,我們上傳了2012、2014年四級段落聽力、六級模擬聽力、雅思聽力材料等.除了要兼顧學(xué)生的英語水平之外,學(xué)生的專業(yè)需求、未來職業(yè)及興趣愛好也是在進行資源建設(shè)時要考慮的因素,因而我們在同一主題下的聽力材料中還上傳了不同行業(yè)相關(guān)的英語材料,以適應(yīng)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展.

3.3 以語塊為支點,促進語言輸入

為方便學(xué)生移動學(xué)習(xí),荔枝FM平臺中每條音頻信息要有相配的文本信息,且文本信息不應(yīng)僅僅為音頻的文本.文本中除音頻文字外要配有相應(yīng)的該文本中學(xué)生即學(xué)即用的語塊.學(xué)界對語塊的定義不盡相同,我們這里采用駱雁雁(2009）的定義,即語塊是同時兼有詞匯和句法特征的半固定結(jié)構(gòu).教師在準備音頻材料時要抽取文本中的語塊,以供學(xué)生利用碎片時間邊聽邊記憶這些使用率高、應(yīng)用靈活的語言結(jié)構(gòu),從而不斷地提高聽力過程大腦對語言材料的解碼速度,減輕記憶負荷,同時培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識.語塊積累越多越有利于學(xué)生將接受性語匯轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出性詞匯,從而提高輸出能力.

3.4 以輸出為目標,鼓勵自創(chuàng)播客

目前我國的英語教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生語言輸入不足，輸出能力差(齊品,2015),不能適應(yīng)越來越高的國際化、全球化對大學(xué)生外語輸出能力的要求.聽力教學(xué)的最高目標是學(xué)生能夠順利聽音并進行流暢的表達,且為學(xué)生提供展示英語口語表達能力的平臺也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的增強.因而在荔枝FM聽力資源的建設(shè)中引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)播客,一方面建立符合自己學(xué)生興趣和需求的音頻專輯,同時可以錄制自己跟讀朗讀及表達的音頻,并上傳與他人分享,可也作為作業(yè)布置的一種方式.

4 以荔枝FM播客平臺的聽力教學(xué)模型

由于聽力的訓(xùn)練需要大量的時間,因而運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)可以充分利用學(xué)生課余時間,實現(xiàn)隨時隨地的碎片化學(xué)習(xí).基于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理念,我們設(shè)計了基于荔枝FM資源的大學(xué)英語聽力翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型以最大效率地利用教學(xué)資源,如圖所示:

教師活動學(xué)生活動課前設(shè)定技能:聽力微技能明確技能:了解目標準備音頻:查找或錄制收聽音頻:初識大意上傳音頻:主題為核心疑難記錄:明確要點課中強化技能:突出重點復(fù)聽難點:排除焦慮答疑解惑:助個性學(xué)習(xí)討論交流:思維拓展點撥難點:語音及語言互動反思:總結(jié)學(xué)法課后泛聽布置:主題擴展鞏固技能:形成能力播音選擇:經(jīng)典文章錄音上傳:輸出表達

課前教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定聽力微技能,并查找或錄制相關(guān)的主題式音頻并上傳荔枝,學(xué)生則進行初步的聽音并了解本單元的微技能,并對聽音過程中的難點進行記錄;課中通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)聽難點部分,突出聽力微技能并對學(xué)生的聽力難點進行點撥,學(xué)生間進行交流和互動;課后教師布置泛聽材料及播音材料,學(xué)生進行擴展泛聽,鞏固微技能,朗讀播音材料及上傳.通過這樣的教學(xué)模型,充分地利用了播客的課程資源,實現(xiàn)了移動性學(xué)習(xí).

對手機APP聽力翻轉(zhuǎn)教學(xué)資源的建設(shè)和運用的研究還方興未艾,還需要進一步地與其它教學(xué)方式和方法有效結(jié)合,并進行充分的實證研究,這些將是未來的研究方向和重點.

〔1〕黃偉,王思.大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)過程中教師的作用[J].中國校外教育,2014(9).

〔2〕何應(yīng)根.大學(xué)英語聽力教學(xué)研究現(xiàn)狀與問題分析——基于國內(nèi)CSSCI期刊論文的分析(1994-2013)[J].外語電化教學(xué),2014(9).

〔3〕趙德杰.隱性課程視閾下的MOOCs與大學(xué)英語課程內(nèi)容重構(gòu)[J].山東外語教學(xué),2015(10).

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G642

：A

：1673-260X（2017）03-0226-02

2016-11-12

黑龍江省教育廳英語專項教學(xué)改革項目(0215016)；大慶師范學(xué)院校教改項目(JY1609)