摘要：追求完美是人之本能，但世間萬(wàn)物又總有著許多缺陷和遺憾，而且往往因?yàn)橛羞@些缺陷，我們的學(xué)習(xí)生活才更加完美，而非千篇一律，就像獨(dú)臂的維納斯，有缺陷美的課堂教學(xué)才具有真正的藝術(shù)欣賞價(jià)值！我們?cè)诮虒W(xué)中總是追求課堂設(shè)計(jì)和講授效率的最優(yōu)化和結(jié)構(gòu)的最完美，但是“缺陷”的課堂教學(xué)有時(shí)會(huì)更加美麗！

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；缺陷；美麗

G424.21

案例：在高三的總復(fù)習(xí)中，有一次我跳過(guò)了兩道簡(jiǎn)單的例題要往下講時(shí)，下面突然冒出一個(gè)聲音“老師，那兩道題也有它的知識(shí)點(diǎn)，為什么不講呢？”好好的評(píng)講被打斷，教室下面七嘴八舌地議論開(kāi)來(lái)，看來(lái)不解決這個(gè)問(wèn)題是沒(méi)法講下去了?！坝兄R(shí)點(diǎn)的都要評(píng)講嗎？我看如果所有遇到的知識(shí)點(diǎn)都評(píng)講的老師并不見(jiàn)得就是好老師！”我盡量控制自己的情緒引導(dǎo)他們說(shuō)。此時(shí)教室下面鴉雀無(wú)聲，我這話激發(fā)了他們的好奇心?！昂罒o(wú)疑問(wèn)，作為學(xué)生都希望老師能把每一個(gè)涉及的知識(shí)點(diǎn)都認(rèn)真分析，做到面面俱到。但是，同學(xué)們，你們想過(guò)沒(méi)有，如果一個(gè)母親在家里面每件事都在旁邊提醒兒女，你會(huì)認(rèn)為這樣的母親是一個(gè)好媽媽嗎？”學(xué)生們紛紛搖頭否認(rèn)，“同樣的，高三的時(shí)間何其寶貴，如果老師把重要的和次要的知識(shí)點(diǎn)一概而論，對(duì)于同學(xué)們掌握好了和沒(méi)有掌握好的知識(shí)點(diǎn)都一概面面俱到地詳細(xì)講解。你們覺(jué)得那樣真的好嗎？”學(xué)生們?nèi)玑屩刎?fù)。教室里面比原來(lái)安靜了許多，評(píng)講得以繼續(xù)進(jìn)行，學(xué)生們聽(tīng)課更認(rèn)真了。

分析：追求完美是人之本能，所以學(xué)生提出以上“意外”也沒(méi)有什么大不了的。但世間萬(wàn)物又總有著許多缺陷和遺憾，而且因?yàn)橛羞@些缺陷，我們的學(xué)習(xí)生活才更加完美，而非千篇一律，就像獨(dú)臂的維納斯，有缺陷美的課堂教學(xué)才具有真正的藝術(shù)欣賞價(jià)值！這就是我要在這里講的課堂教學(xué)中的“缺陷美”。我們?cè)诮虒W(xué)中總是追求課堂設(shè)計(jì)和講授效率的最優(yōu)化和結(jié)構(gòu)的最完美，但是“缺陷美”的課堂教學(xué)有時(shí)會(huì)事半功倍！

首先，常規(guī)課堂教學(xué)不可能每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都詳細(xì)評(píng)講，面面俱到，否則教學(xué)的重點(diǎn)就不夠突出。有經(jīng)驗(yàn)的老師每節(jié)課的內(nèi)容安排都不會(huì)很多，關(guān)鍵是抓住一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)分析到位，這樣學(xué)生就不用通過(guò)多次的重復(fù)來(lái)學(xué)會(huì)所講的內(nèi)容。重點(diǎn)突出，條理清晰是評(píng)價(jià)一節(jié)課的重要指標(biāo)，而每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都詳細(xì)分析的話，顯然是與這一指標(biāo)背道而馳的。第二，時(shí)間不允許，一節(jié)課就哪四十分鐘，如果要把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都分析，肯定都不夠深入，只能蜻蜓點(diǎn)水，“滿堂灌”，學(xué)生一知半解；要不時(shí)間就不夠，教學(xué)任務(wù)沒(méi)法完成。顯然這兩種都不是我們所要得到的結(jié)果。第三，人的注意力的有限的，學(xué)生沒(méi)有辦法把注意力長(zhǎng)久地集中在一概而論的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。如果每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都面面俱到地講解的話，學(xué)生會(huì)以為每一點(diǎn)都很重要。但是他們的注意力又很難長(zhǎng)久地放在老師滔滔不絕的講評(píng)上。面面俱到的“完美”課堂不僅讓老師受累，還讓學(xué)生受累從而“望而生畏”地對(duì)課堂失去興趣。這樣的課堂教學(xué)效果不僅不能算是好的了，甚至可以說(shuō)是“吃力不討好”。

其次，課堂的生成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不可預(yù)知的過(guò)程，預(yù)設(shè)總是以完美為最高標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)的，生成的過(guò)程卻又總是與預(yù)設(shè)的完美軌跡若即若離，這種矛盾本身就預(yù)伏了許多缺陷。預(yù)設(shè)合理巧妙，而“生成”卻總是有所欠缺，這使教師看到了自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，從而更加激發(fā)教師對(duì)學(xué)情研究的投入。預(yù)設(shè)欠缺而生成合理精彩，這使教師發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)的機(jī)智和潛力，但也警醒自己，對(duì)教材、目標(biāo)、方法、過(guò)程的鉆研要更加全面細(xì)致，周密合理?！叭毕菝馈笔谴俪山處熥晕彝晟疲晕野l(fā)展的催化劑和內(nèi)動(dòng)力。對(duì)于一個(gè)追求自我完善的教師來(lái)說(shuō)，因?yàn)橛腥毕荩圆庞辛搜芯康哪繕?biāo)，上一節(jié)課的缺憾也許就是下一次備課的起點(diǎn)，過(guò)去的缺陷也許就為將來(lái)的完美創(chuàng)造了條件。因?yàn)橛腥毕?，所以才有了積極的反思。 “積極的反思”首先是敢于對(duì)前人或自己盡善盡美的教學(xué)進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，是一種“沒(méi)有最好，只有更好”的永不滿足的進(jìn)取心。其次，在“積極的反思”中，我們能夠因地制宜，因時(shí)制宜地從前人的教學(xué)思想中發(fā)現(xiàn)揚(yáng)棄一些有價(jià)值的東西，并由此而支撐起自己的教學(xué)框架、教學(xué)思想和教學(xué)智慧，從而實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展和超越。再次，“積極的反思”不斷修正缺陷，會(huì)形成我們更加獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，造就自己的教學(xué)品牌。它使我們永遠(yuǎn)站在教育研究的最前沿最高峰。

第三，“缺陷美”能留給學(xué)生思考的空間，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且這些“美麗的錯(cuò)誤”卻有事半功倍的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，以學(xué)科知識(shí)為載體，以科學(xué)探究為研究方法，把學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神為目的，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，把科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得知識(shí)和技能的過(guò)程，也成為進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀、社會(huì)價(jià)值觀的過(guò)程。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的老師為什么講到關(guān)鍵的地方故意停頓下來(lái)或者故意講錯(cuò)，其實(shí)是為了引發(fā)學(xué)生自己思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，而且這樣還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，增加師生的互動(dòng)。學(xué)生如果能夠跟著老師的停頓思考或者發(fā)現(xiàn)老師故意留下的“錯(cuò)誤”，學(xué)生一定會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解得更深刻更透徹，而且從思考中增加了學(xué)生自信心，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。這才能打破“要我學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，開(kāi)創(chuàng)“我要學(xué)”的教學(xué)新模式。這才是我們夢(mèng)寐以求的教學(xué)方法！

由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)中的“缺陷”其實(shí)也是美麗的！

作者簡(jiǎn)介：

陳明（1974-4），男，漢族，籍貫：廣西北流，理學(xué)學(xué)士學(xué)位，職稱：中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)物理教育