摘要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的出現(xiàn)，為高校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展指明了道路，從教學(xué)理念、課程體系設(shè)置等方面都需要進行深入的思考和研究。本文就新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面提出相關(guān)措施，通過轉(zhuǎn)變觀念、確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建課程體系等教改方式成功實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：新建本科院校；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；措施

G642.3

2011年，國務(wù)院發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，文件進指出：學(xué)前教育應(yīng)該擺在教育的中心點，學(xué)前教育是一個人開展終生學(xué)習(xí)的基點，是促進國民教育環(huán)境改革的重要措施。目前，我國幼兒園的數(shù)量雖然在不斷的增多，但幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)低下成為主要問題，很多幼兒教師都是非專業(yè)畢業(yè)，上崗之前也沒有接受過專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)，不了解幼兒的發(fā)展特征、興趣、需要，不會手工制作、彈琴繪畫、唱歌跳舞等學(xué)前教育專業(yè)技能，甚至是認(rèn)為學(xué)前教育就是簡單的哄孩子，或者是教孩子一些簡單的語文數(shù)學(xué)知識，從而導(dǎo)致學(xué)前教育小學(xué)化趨勢較為嚴(yán)重。或者學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生到了幼兒園無法滿足崗位需要，學(xué)到的理論知識無法與實踐相聯(lián)系。因此高校學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型成為迫在眉睫的任務(wù)。

一、新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）.人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位模糊

按照聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)

是指：能將專業(yè)知識與技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，能熟練地掌握社會生產(chǎn)或者社會活動一線基礎(chǔ)知識與基本技能，從事一線生產(chǎn)技術(shù)的專業(yè)人才。由此可見，應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)在定位人才培養(yǎng)目標(biāo)時，相對之前的“學(xué)術(shù)性”、“理論性、“研究型”，則更應(yīng)突出“應(yīng)用型”、“技能型”、“職業(yè)性”的特點。那么“理論型”和“技能型”該應(yīng)如何平衡？

（二）.人才培養(yǎng)課程體系缺乏合理性

一是大部分院校的課程設(shè)置沿襲傳統(tǒng)師范院校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系。課程設(shè)置時沒有考慮學(xué)生的興趣需要，教育類課程和專業(yè)基礎(chǔ)理論課程較多，技能課程所占課時較少，選修課程和必修課程一樣，是學(xué)生必選課程，無法滿足學(xué)生個性發(fā)展需要；二是部分院校的課程設(shè)置完全參照中職或高職等學(xué)前教育

專業(yè)的課程體系，過分注重技能課程，忽視理論知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)理論深度不夠，到了工作崗位之后缺乏發(fā)展性和競爭力。

（三）.人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

應(yīng)用型人才培養(yǎng)典型的特征是“應(yīng)用”與“創(chuàng)新”。而當(dāng)前應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實踐教學(xué)體系不完善，主要表現(xiàn)在：一是教育實踐環(huán)節(jié)課時不足；二是校內(nèi)實訓(xùn)室匱乏；三是校外見習(xí)、實習(xí)實踐基地建設(shè)滯后。

二、應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑

（一）.深刻認(rèn)識到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性

應(yīng)用型人才是當(dāng)前市場經(jīng)濟環(huán)境下的主流人才，高校就應(yīng)該對實用型人才進行重點培養(yǎng)?，F(xiàn)如今，我國社會的就業(yè)形勢不容樂觀，傳統(tǒng)的理論型人才往往不會受到用人單位的重視，而實用型人才的就業(yè)率卻達到了75%以上，因此，學(xué)前教育專業(yè)就應(yīng)該及時轉(zhuǎn)換培養(yǎng)思路，注重實用型學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（二）.準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)

根據(jù)《中華人民共和國高等教育法》關(guān)于本科教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，本科層次的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須區(qū)分于?？平逃⒀芯可逃?。本科教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)集中表現(xiàn)在系統(tǒng)化的基礎(chǔ)理論，必要的專業(yè)知識、技能與方法，初步的實踐能力和科研能力五個方面?？梢?，學(xué)前教育本科學(xué)生的培養(yǎng)要具備一定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識還是必要的。因此，應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)具有良好的道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)，具備“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”等先進的教育理念，系統(tǒng)掌握學(xué)前教育的基礎(chǔ)知識、理論和基本技能，具備較強的專業(yè)技能、實踐能力和一線工作崗位的適應(yīng)能力，富有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新、科研能力，立足地方，能在各種學(xué)前教育機構(gòu)、教育行政與教學(xué)科研部門從事教學(xué)、科研、管理等工作的應(yīng)用型高級專門人才。

（三）.完善人才培養(yǎng)的課程體系

本著“寬基礎(chǔ)而優(yōu)專長，厚理論而顯技能”的課程設(shè)置思路，參閱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)課程體系應(yīng)包括公共基礎(chǔ)課程、教師教育類課程和學(xué)科專業(yè)課程三大板塊。在專業(yè)選修課程的設(shè)置中，將學(xué)生的興趣與社會的需要相結(jié)合，組成個性化的選修模塊。

（四）.強化人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力個性，適應(yīng)當(dāng)前社會對人才的需求；強化課堂教學(xué)中對實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；及時更新、拓展實踐教學(xué)內(nèi)容，教育見習(xí)應(yīng)從一年級第二學(xué)期開始，每學(xué)期一周；第六學(xué)期進行集中

教育見習(xí)，見習(xí)時間不少于2周；教育實習(xí)集中安排在第七、八學(xué)期，時間不少于三十二周；教育調(diào)查可安排于假期進行，畢業(yè)論文（設(shè)計）可與教育實習(xí)交叉同步進行。

（五）.建設(shè)“雙師型”師資隊伍

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)前專業(yè)教師既應(yīng)具備扎實的基礎(chǔ)理論知識，同時又需具有較強的專業(yè)實踐能力，既能講授理論課，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的教師。應(yīng)以下方面建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”師資隊伍：

一是培養(yǎng)現(xiàn)有的教師到幼兒園進行掛職鍛煉。老師們在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，鍛煉提高老師的實踐技能。

二是聘請幼兒教育機構(gòu)中的經(jīng)驗豐富的教師、專家來校任教或指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)、實習(xí)。

三是建立健全“雙師型”教師培訓(xùn)與激勵機制。制定相應(yīng)規(guī)章制度，規(guī)定專業(yè)教師必須定期到學(xué)前教育機構(gòu)參加保育、教育教學(xué)、管理等實踐工作（如一年）。提高雙師型教師地位、待遇，制定相關(guān)的激勵制度。如在職稱評定、選拔人才時給予雙師型教師政策傾斜；將雙師型教師的工作閱歷作為提薪、晉升的重要

條件等。

參考文獻：

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作者簡介：

劉曉燕（1975--），女，碩士研究生，副教授，河套學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教研室主任，研究方向：教育理論與實踐