安利花

摘 要：西方經濟學是經濟管理類專業(yè)本科生必修的核心基礎課程，為學生的后續(xù)專業(yè)學習提供重要的支持，在分析西方經濟學課程特點的基礎上，深入研究了目前民辦高校西方經濟學教學中存在的主要問題，最后基于應用型人才培養(yǎng)目標，結合教學實際提出針對性的改進路徑以提升西方經濟學的教學效果。

關鍵詞：西方經濟學；課程特點；教學方法；教學效果

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.31.088

0 引言

隨著我國經濟的快速發(fā)展，經濟管理類專業(yè)日益成為大學生的熱門選擇，而西方經濟學作為經管類專業(yè)本科生必修的核心基礎課程，為學生的后續(xù)專業(yè)學習提供重要的支持，在經管類專業(yè)的課程體系中的重要性不言而喻。雖然我國西方經濟學本科教學已經取得長足的發(fā)展，然而仍存在教學難的現象，特別對民辦高校而言，西方經濟學教學效果不理想，對民辦高校的應用型人才培養(yǎng)目標的實現產生了不利影響。本文將從西方經濟學的課程特點出發(fā)，重點分析民辦高校西方經濟學教學過程中存在的問題，并基于民辦高校的應用型人才培養(yǎng)目標，結合教學實踐提出相應的改進路徑以期提升西方經濟學的教學效果。

1 西方經濟學的課程特點

1.1 理論體系嚴密，教學內容多且抽象

西方經濟學是一門理論性很強的學科，該學科在假設的條件下，創(chuàng)立了一系列理論模型來分析經濟現象，整個理論體系嚴密，環(huán)環(huán)相扣，具有極強的邏輯性和系統性，并且教學內容多且抽象，特別是對于初學者來說，經濟思維還沒有建立起來，更難以理解。

1.2 經濟數學模型眾多

西方經濟學在理論推導過程中，通常會在剔除現實中復雜的影響因素的假設下，抽象出經濟現象中主要的相關經濟變量，使用數學工具，建立數學模型，以此來研究分析經濟問題。例如，邊際分析、均衡分析等需要借助微積分、線性代數等數學知識。這就要求學生有一定的抽象思維能力和良好的數學知識儲備。

1.3 理論與實踐結合緊密

西方經濟學揭示了市場經濟運行的機理和一些重要的經濟變量之間的關系，可以用來解釋個人、廠商、政府和其他組織的行為和經濟現象，與社會實踐聯系緊密，而由于經濟快速發(fā)展，經濟現象復雜多變，要求教學時時關注現實經濟問題，并能利用相關理論進行分析。

2 西方經濟學教學中存在的主要問題

2.1 教材選取缺乏針對性

目前，民辦高校大多使用985、211名校編寫的教材，如人大高鴻業(yè)主編的《西方經濟學》，該教材是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，概念、公式、模型多，而案例相對較少，對于大多數學基礎不是很好的民辦高校學生來說，極易失去學習信心和耐心；而案例分析較少，缺乏實踐性，也使得經濟學“學以致用”的理論與實踐結合緊密的特點沒有體現出來，與民辦高校應用型人才培養(yǎng)目標的定位相背離，對學生的吸引力大大減弱。

2.2 教學方法與手段單一

西方經濟學教學大多仍是傳統的“填鴨式”教學模式，教學方法單一，課堂以教師為主，師生互動較少，很多學生覺得這門課晦澀難懂、枯燥乏味，學習熱情遞減，出現厭學情緒，教學效果不理想。

究其根源，第一，受西方經濟學課程特點影響，西方經濟學理論體系嚴密，知識點多且抽象，大量的公式、模型要求學生具備靈活運用高等數學知識的能力，而這些對于數學基礎一般較差的民辦高校學生而言，恰恰是他們的“短板”，這一客觀事實要求教師要進行細致的講授，加之課時限制，導致教學更偏重于理論灌輸；第二，目前西方經濟學教學改革中雖然開展了啟發(fā)式教學、案例教學等方法，但從筆者教學實踐中發(fā)現，效果并不盡如人意，一方面，案例教學中更多時候是老師分析，學生聽，是另一種角度的“灌輸”，學生的參與度并不高，難以真切調動學生的熱情，學習仍然停留在理論層面，運用經濟學理論解決現實問題的能力沒有培養(yǎng)起來，很難達到應用型人才的培養(yǎng)目標。

2.3 學生自主學習能力較差

民辦高校的生源整體質量較差。很多學生的學習目標不明確，基礎薄弱，學習主動性、自覺性和自控性也較差，加之傳統的授課方式，更使得學生上課容易產生倦怠情緒，學習熱情不足。同時，隨著互聯網技術的普及，盡管高校與時俱進，引入各種網絡教學平臺，但當學生自主學習能力差時，這些網絡資源，如在線學習、在線測試等的效果有限。

2.4 班級規(guī)模過大

西方經濟學作為經管類專業(yè)的核心基礎課，專業(yè)涉及面非常廣，相應的學生人數也很多，民辦高校一般師資配備不足，所以往往會選擇大班教學方式，而大班上課勢必會降低教學效果。一方面，學生人數多，教師難以管理，學生學習態(tài)度不一，容易相互影響，教學質量下降；另一方面，學生人數過多導致教師很難和每一個學生都進行有效的交流，師生互動效果不佳，進一步弱化了教學效果。

2.5 考核方式單一

由于受長期應試教育培養(yǎng)模式影響，學生形成了學習目的在于取得好分數的慣性思維。加之目前民辦高校西方經濟學課程考核大多采用閉卷考試形式，從而使學生進一步強化了這種學習為了分數的思維，因此，很多學生在學習西方經濟學時更傾向于死記硬背，而這種學習方法無法適應經濟學數理分析和抽象理論所要求的思維方式，往往學習起來事倍功半。同時，這種單一的考核方式也使學生較少關心社會經濟現象，眼界不夠寬闊，缺乏主動研究經濟問題的動力，理論學習與實踐脫節(jié)。

3 提升西方經濟學教學效果的路徑

3.1 教材選取科學合理

民辦高校應結合人才培養(yǎng)的具體目標和學生質量來選取教材。民辦高校本科教育一般以培養(yǎng)應用型人才為目標，因此在教材選用上，應該從自身實際出發(fā)，因材施教，基于實用性和適用性原則進行理性選擇，而不應該盲目的追求國家規(guī)劃教材或權威教材，同時，可以鼓勵專業(yè)教師依據教學經驗自編教材，以提升教學效果，也更好地為培養(yǎng)應用型人才服務。

3.2 教學方法和手段多樣化

教師應該轉變傳統的教學思維模式，提高教學中學生的參與度，讓學生發(fā)揮主觀能動性。通過“教”與“學”互動，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，營造良好的學習氛圍。具體來說，要不斷嘗試多種教學方法，充分利用現代科技，豐富教學手段，并結合西方經濟學的課程特點進行優(yōu)化配置。如在理論學習上，針對重要的經濟學原理和公式可以在每次課前請學生在黑板上默寫，計入平時成績，課上抽出3-5分鐘時間進行點評回顧，以不斷鞏固學生記憶，加深理論掌握程度。在調動學習氣氛，加強師生互動上，可以通過互聯網，搜集并制作教學案例、與課程相關的視頻、經濟理論背后的有趣故事等，加強趣味性，課堂上通過案例分析、小組討論、課堂辯論、新聞熱點解讀等方法，提高學生的課堂參與度；課下則積極利用互聯網，構建網絡學習平臺，通過上傳課件、在線測試等，加強學生課余時間的學習，而不僅僅局限于課堂；也可以利用QQ群、微信群等普及率高的通訊工具與學生進行充分交流，及時答疑，提供課后指導?？傊ㄟ^教學方法和手段多樣化，并積極運用到課上和課下，充分吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習自主性，減弱班級規(guī)模過大帶來的負面效應，從而有效提升西方經濟學的教學效果。

3.3 教學考核方式多樣化

民辦高校應用型人才培養(yǎng)目標的定位，客觀上要求學生自主學習能力要強，因此，在教學中教師要注重教學相長，讓學生成為學習的主體，教學由單純知識傳授轉變?yōu)閭戎貙W生綜合素質的培養(yǎng)。在這種情況下，就要求有一個能與之相匹配的考核系統，而不能單純以期末考試成績來考察學生。因而，教學考核方式多樣化成為必然選擇，多樣化考核應該關注學生的整個學習過程，并對其進行量化考察，如學生平時小組討論情況、公開發(fā)論文情況等都應該加入到考核項目之中，按照一定的權重，再與期末考試成績進行綜合，得出最終成績。這種多樣化考核方式不僅更能全面評判學生理論應用實踐的能力，也能形成“倒逼機制”，督促學生增加平時的學習投入，主動培養(yǎng)自身的綜合能力，進而提升教學效果，促進民辦高校應用型人才培養(yǎng)目標的實現。

參考文獻

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