胡坤

隨著中考英語試卷中寫作分值的不斷增加，寫作教學越來越受到師生的重視。尤其是寫作的批改和講評，對促進學生寫作水平起著舉足輕重的作用。《英語新課程標準》明確指出同伴互評是寫作修改的形式構(gòu)成之一。要使同伴互評取得理想的成果，則應(yīng)在寫作前注重信息輸入，包括詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)，寫作中的初稿、改寫，最后成文，反思總結(jié)等。運用同伴互評寫作教學法，學生會逐漸把握寫作各方面的要求和標準。

一、同伴評價的作用

在同伴互評的過程中，每個人都能看到自己的努力。這不僅有益于自己，也有益于組內(nèi)其他成員。

在傳統(tǒng)寫作教學過程中，教師過分重視學生的認知技能，要求學生在有限的時間內(nèi)完成寫作任務(wù)，忽視了情感培養(yǎng)。在這種情形下，學生很有可能因為得不到高分而焦慮。

同伴互評強調(diào)寫作過程，在同伴中創(chuàng)建積極合作的寫作氛圍，使得學生有機會在同伴那里得到反饋和幫助，在同伴的幫助下反思自己的作文。這樣一來，寫作不再是可怕的任務(wù)，而是一個相互幫助的過程，學生不再擔心教師的評價，而是更專注于表達自己，由過去被動接受教師的改評變成了現(xiàn)在主動參與改評。學生只有處于這種主動地位，才能有選擇地吸收他人的長處，并有所突破和發(fā)展，真正發(fā)揮自己的寫作才能和個性。

二、同伴互評法的課堂教學實施策略

1.制訂作文互評標準和樣本參考，使學生的互評有據(jù)可依

在同伴互評過程中，教師的指導(dǎo)不可忽視，教師扮演著指導(dǎo)者的角色，提示學生應(yīng)關(guān)注寫作的內(nèi)容、措辭、邏輯、語法等問題。

另外，教師還應(yīng)確定統(tǒng)一的修改符號。如拼寫錯誤標記用SP表示、措辭不當用ww表示、問題句式用__畫出等，便于學生識別和修改。

2.教師示范評價，學生按“步”就班

在訓(xùn)練中，教師應(yīng)有意識地給學生灌輸中考作文評分標準，然后依照這個標準，講評不同層次學生的作文，給出評分。這樣，學生才有參照模版，才能給出合理的分數(shù)。中考英語作文評分分為四檔：

第一檔（15～13分）：完全符合題目要求，觀點正確，要點齊全，句式多樣，詞匯豐富。語言準確，語意連貫，表達清楚，具有邏輯性。

第二檔（12～9分）：基本符合題目要求，觀點正確，要點齊全，語法結(jié)構(gòu)和詞匯基本滿足文章需要。語言基本通順，語意基本連貫，表達基本清楚，雖然有少量語言錯誤，但不影響整體理解。

第三檔（8～5分）：部分內(nèi)容符合題目要求，要點不齊全。語法結(jié)構(gòu)和詞匯錯誤較多，語言不通順，表達不夠清楚，影響整體理解。

第四檔（4～0分）：與題目有關(guān)內(nèi)容不多，只是簡單拼湊詞語，所寫內(nèi)容難以理解。

3.培養(yǎng)學生在互評活動中積極負責的態(tài)度

如果評閱者在互評活動中不能給出任何反饋，那么整個互評過程將毫無意義，寫作者也會對互評報以置之不理的態(tài)度。為了鼓勵學生積極反饋，教師需要采取一些積極措施。

4.及時做好評后收尾工作

互評結(jié)束后，學生將修改后的作文交給教師，教師進行二次批閱。這樣，教師不僅可以獲得學生互評過程的相關(guān)信息，促進學生再創(chuàng)造的熱情，還可以引導(dǎo)學生自我縱向比較，將初稿與終稿進行對比閱讀，進一步激發(fā)寫作興趣。

三、同伴互評寫作教學過程的設(shè)計

第一，寫前準備。通過各種活動進行作文構(gòu)思，如自由聯(lián)想、列提綱、閱讀、聽取建議等。

第二，寫初稿。學生不必過多考慮句型是否正確，而應(yīng)將重點放在內(nèi)容表達上。寫初稿是反復(fù)進行思維創(chuàng)造的過程，寫作者構(gòu)思、修改、再構(gòu)思、再修改，直至完成。

第三，同伴互評。以2～4人為一組，相互討論問題，對同學作文進行評價，商定修改意見。在此過程中，教師不做過多干涉，只對提出的問題進行解答和指導(dǎo)。

第四，修改初稿，然后再寫第二稿。以同伴的反饋信息為依據(jù)，對初稿進行校訂，修改后再寫第二稿。

第五，教師評閱。教師對學生作文二稿進行評價。

第六，師生交流。教師和學生進行集中或個別交流，解決文章中的問題，修改二稿。

第七，定稿。學生結(jié)合各方面建議重新修改文章后，寫出終稿。

同伴互評，不僅提高了學生的寫作能力，也增強了學生的學習熱情。由于不同的學生對待同伴互評的反應(yīng)不同，所以教師應(yīng)持不同期望，并調(diào)整指導(dǎo)方法，仔細準備和示范作文互評過程，合理安排小組搭檔。

（作者單位：江西省南昌第十二中學）