俞華姿

摘要：微練筆是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要舉措，它可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。然而，微練筆在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。本文先分析了小學(xué)語(yǔ)文微練筆存在的問(wèn)題，然后提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 微練筆 問(wèn)題 對(duì)策

一、小學(xué)語(yǔ)文微練筆存在的問(wèn)題

在微練筆三個(gè)字中，最重要的是“微”字，它意味著小學(xué)生寫的練筆文章字?jǐn)?shù)較少，也可以說(shuō)篇幅較短，甚至整篇文章只有兩三句話。對(duì)于練筆本身來(lái)說(shuō)，在書寫練筆時(shí)，小學(xué)生不應(yīng)該拘泥于寫記敘文、說(shuō)明文等體裁，也不應(yīng)拘泥于一個(gè)固定的物品、事情或者人物。然而，在天性貪玩的小學(xué)生眼中，微練筆是一個(gè)必須完成的作業(yè)，所以很多學(xué)生對(duì)其抱著消極的心態(tài)。

二、解決小學(xué)微練筆存在問(wèn)題的對(duì)策

1.將微練筆與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，將微練筆與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。在講解課文時(shí)，教師可以提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生緊扣課本內(nèi)容，開展自己的微練筆，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這句詩(shī)重點(diǎn)突出了作者李白與汪倫之間的友情，在講解完《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)之后，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓小學(xué)生想象自己和朋友分別時(shí)的場(chǎng)景：“那個(gè)時(shí)候，你們會(huì)做什么，然后讓學(xué)生把想到的內(nèi)容寫出來(lái)，并與同學(xué)分享自己寫的內(nèi)容。這樣一來(lái)，微練筆訓(xùn)練就取得了實(shí)際效果，而不再是做無(wú)用功，也讓學(xué)生更好地理解作者寫這篇文章的用意，透徹理解課文。

雖然微練筆的語(yǔ)言特點(diǎn)十分鮮明，而且只是簡(jiǎn)短的幾句文字描述，可是與課堂教授內(nèi)容相結(jié)合的微練筆，可以讓小學(xué)生學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的幾句話，表達(dá)出自己無(wú)法用言語(yǔ)說(shuō)出的、隱藏在內(nèi)心的情感，可以提高小學(xué)生提煉文章精華的能力，方便學(xué)生將文章的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為自己的東西，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

2.把握微練筆的時(shí)機(jī)

微練筆的時(shí)機(jī)要選擇恰當(dāng)，這樣才能真正提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用剛上完語(yǔ)文課的課間活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行一次微練筆寫作。這樣，學(xué)生就可以深度解讀語(yǔ)文課文，讓課文中鮮活明亮的語(yǔ)言文字進(jìn)入學(xué)生的眼中，慢慢轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的語(yǔ)言文字，從而生動(dòng)地描繪出自己所要描寫的內(nèi)容。不僅如此，學(xué)生還可以通過(guò)微練筆學(xué)習(xí)作者寫文章所運(yùn)用的寫作方法。如把以靜襯動(dòng)、以物喻人、用空間順序描繪事物發(fā)展等寫法方法，運(yùn)用于自己的練筆中，提高自己的寫作水平，因?yàn)榧皶r(shí)的練習(xí)有助于學(xué)生更好地掌握課堂上學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)。

3.激發(fā)學(xué)生對(duì)微練筆的興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”當(dāng)學(xué)生將微練筆當(dāng)作自己的生活微記錄時(shí)，既能激發(fā)小學(xué)生寫作的激情，又能積累更多的寫作素材。同時(shí)，經(jīng)常進(jìn)行微練筆，可以鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師可以讓小學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)微練筆寫作，讓小學(xué)生互相學(xué)習(xí)，進(jìn)而了解自己在微練筆寫作中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生對(duì)練筆產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)讓每一位學(xué)生養(yǎng)成微練筆寫作的習(xí)慣，逐漸提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，從而讓小學(xué)生有信心寫好作文，真正讓微練筆成為提高小學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力的有效教學(xué)方法。如果小學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持寫微練筆，經(jīng)過(guò)一定量的積累后，小學(xué)生還可以將自己所寫的每一篇微型作文收集起來(lái)，并裝訂成“文集”，體驗(yàn)“小作家”的成就感和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

雖然微練筆在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用存在諸多問(wèn)題，如學(xué)生不知道微練筆的目的是什么，教師如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中正確地把握微練筆的時(shí)機(jī)，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生微練筆的寫作興趣等。但筆者相信，只要教師不斷地解決微練筆存在的問(wèn)題，就一定能提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江西省婺源縣詹天佑小學(xué)）