張學芝

摘要：為了激發(fā)學生學習電工電子專業(yè)課程的興趣，提升學生的專業(yè)技能，教師開始運用引導探究法。本文簡要分析了在電工電子專業(yè)課程中運用引導探究法的現(xiàn)實意義及運用策略。

關鍵詞：電工電子專業(yè) 引導探究法 教學策略

一、在電子電工專業(yè)課程中運用引導探究法的現(xiàn)實意義

引導探究法是指學生在教師的引導下完成課前預習及課堂自主探究，教師觀察和了解學生的學習情況后，有針對性地講解重點和難點知識。相較于傳統(tǒng)枯燥乏味的教學方法，引導探究法更能調(diào)動學生學習的積極性，促進師生間的合作交流，使學生在自主探究的學習過程中掌握新知識，同時提高學生的自主探究能力及團隊合作能力，促進學生的全面發(fā)展。

二、在電工電子專業(yè)課程中運用引導探究法的策略

1.精心導入課程，調(diào)動學生探究學習的積極性

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！比绻處熌軌蛲ㄟ^有效導入，把學生引入課程，便能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，使學生積極投入到探究知識的過程中，從而提升課堂教學效率和學生的專業(yè)素養(yǎng)。因此，教師應精心設計課程導入，以學生的興趣為出發(fā)點，采用多種教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在自由、輕松的學習氛圍中積極主動地探究學習。

如在教學《串聯(lián)諧振電路》時，筆者通過實驗演示并設置疑問的教學方法，讓學生觀察電路諧振的結(jié)果。緊接著，筆者提出問題：“哪些參數(shù)會影響諧振電路？”讓學生帶著疑問，進入有關諧振電路的學習中。教師通過演示實驗和設置疑問相結(jié)合的教學方法，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還能讓學生在自由、輕松的學習氛圍中積極思考并解決問題，從而提升課程教學的有效性。

2.小組合作探究，培養(yǎng)學生的探究思維

在運用引導探究法教學時，教師可以引導學生積極投入到自主探究學習中，從而達到培養(yǎng)學生探究思維的教學目的。然而，對于中職生來說，他們的知識基礎比較薄弱，再加上電工電子理論課程具有一定的難度，單憑學生的個人能力很難全面思考、探究問題。因此，組織學生進行小組合作探究勢在必行。小組合作探究不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習熱情，還可以加強師生間的交流互動，營造出良好的探究型教學氛圍。此外，小組合作探究還能加強學生間的合作意識，鍛煉學生的語言表達能力，提升學生自主探究等各項綜合實踐能力。

如在教學《自感—互感》時，筆者先將學生分成不同小組，小組通過合作的方式探究問題。在學生進行探究前，筆者先提出“什么是自感和互感？”“互感和自感各有什么特點？”“如何區(qū)分自感和互感？”等一系列問題，引導學生深入地研究、探索。在小組討論結(jié)束后，每個小組選派一名代表來展示自己所在小組的討論成果。當所有小組展示成果后，筆者針對學生在討論過程中存在的問題以及漏洞進行糾正，同時表揚優(yōu)秀小組，增強學生探究學習的自信心。由此可見，在學習過程中，教師引入小組合作機制，不僅能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，還能提升學生的綜合素養(yǎng)。

3.注重實驗探究，培養(yǎng)學生自主探究能力

由于中職電工電子理論課程具有一定的邏輯性和抽象性，學生在學習時，會產(chǎn)生一定的困難。而實驗探究不僅緊扣課堂教學內(nèi)容，其靈活多變的實驗方式還有利于學生理解、記憶相應的知識點，培養(yǎng)發(fā)散思維，提升探究學習能力。因此，在實際教學過程中，教師應增強學生實驗探究學習的力度，在提高學生動手能力的同時，提升學生的專業(yè)素質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學模式，實現(xiàn)真正意義上的引導探究教學仍有很長的路要走，還需要廣大教師不斷轉(zhuǎn)換教學理念，探索、創(chuàng)新教學手段，在提升課堂教學效率的同時，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進我國職業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省鹽南中等專業(yè)學校）