宋崇友

一、微課綜述

1.微課的起源

微課雛形是美國北愛荷華大學(xué)勒羅伊·A·麥格羅教授提出的60秒課程，以及英國納皮爾大學(xué)T.P.凱提出的一分鐘演講。目前流行的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯提出的。

2.微課概念引入中國

在國內(nèi)，自2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的教學(xué)現(xiàn)狀，率先提出了微課概念以來，理論界和實務(wù)界都給予了高度關(guān)注。僅以“微課”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，在CNKI數(shù)據(jù)庫中的文獻(xiàn)就有650篇，涵蓋了中小學(xué)教育、普通高等教育、特殊教育、成人教育以及職業(yè)教育等眾多領(lǐng)域，研究的內(nèi)容包括微課的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用和評價等不同環(huán)節(jié)。從實踐層面來看，各種全國性的微課大賽開展得如火如荼，極大地促進(jìn)了微課的發(fā)展。

3.對微課的認(rèn)識

隨著國內(nèi)外微課實踐的不斷豐富，以及相關(guān)研究的日益深化，人們對微課的認(rèn)識越來越深刻、全面，其概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展和豐富。雖然目前微課尚無統(tǒng)一定義，但大家對微課的主要描述基本一致，即微課是一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以視頻為主要載體，短小精悍，課堂在5～10分鐘左右，是簡短、完整的教學(xué)活動。

綜上所述，微課就是一節(jié)短小的視音頻，呈現(xiàn)某個單一的、嚴(yán)格定義的主題。被用作在線、混合或面對面教學(xué)時，這些簡短的課程就成為學(xué)習(xí)活動的點綴，以提高課程主題的學(xué)習(xí)效率。此外，微課能為學(xué)生提供“自助餐式”的資源，無論是在課程學(xué)習(xí)，還是課后復(fù)習(xí)，都能幫助學(xué)生理解關(guān)鍵概念和難以掌握的技能。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)

微課由于主題明確、內(nèi)容簡明、通俗易懂，非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。微課在學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)中的作用可分為三種：①便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)；②便于學(xué)生課后釋疑解惑。對于上課沒聽懂的內(nèi)容，學(xué)生可以尋求相關(guān)微課的幫助；③便于學(xué)生課外拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向，自主學(xué)習(xí)超出一般要求的數(shù)學(xué)知識。這給部分有興趣、學(xué)有余力的學(xué)生以發(fā)展空間，彌補了課堂大眾化教學(xué)的不足。

2.課內(nèi)展示內(nèi)容

在上課時，教師可以通過微課簡單介紹知識點，然后再進(jìn)行縱深延展教學(xué)；教師可以通過微課引入相關(guān)延伸領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望；教師還可以通過微課引入趣味性數(shù)學(xué)題材，活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力。微課不同于傳統(tǒng)課件，它在設(shè)計時已經(jīng)融入了講解，可獨立實現(xiàn)教學(xué)。當(dāng)然，在課堂實際應(yīng)用微課時，教師可根據(jù)實際情況做適當(dāng)補充。

3.數(shù)學(xué)實踐活動

微課可作為方案說明、素材等，應(yīng)用于各種數(shù)學(xué)實踐活動。對于實踐活動、比賽中的關(guān)鍵知識點、方法、要求等，教師也可通過微課的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解。比賽結(jié)束后，教師可通過微課記錄活動過程的亮點，并給學(xué)生展示成果，進(jìn)一步深化活動的影響。

4.教研交流

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教研一般通過公開課、說課、集體備課等形式開展教研討論，這是教研的主要形式。但是，這些形式都需要教師精心的組織，會耗費大量的精力，有時還會流于形式。

借助微課開展教研，能有效展示教師的教學(xué)理念和方法。雖然視頻只有幾分鐘，但也是一個相對完整的教學(xué)過程。因此，以微課為媒介開展教研交流比傳統(tǒng)教研更加有效，因為它既可以在現(xiàn)場開展，又可以打破時空限制，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。

（1）數(shù)學(xué)教師應(yīng)用微課的模式

數(shù)學(xué)教師應(yīng)用微課主要有三種模式：第一種，自制。教師自主錄制并應(yīng)用微課；第二種，“拿來主義”。即教師在網(wǎng)上搜集優(yōu)秀微課，或?qū)W校購買優(yōu)質(zhì)的商業(yè)性微課資源；第三種，合作。在校內(nèi)或區(qū)域內(nèi)，有計劃、系統(tǒng)地開發(fā)微課，形成完備的數(shù)學(xué)學(xué)科微課資源庫，然后對教師和學(xué)生開放。

（2）數(shù)學(xué)微課應(yīng)用前景

微課是技術(shù)進(jìn)步與教學(xué)發(fā)展的完美結(jié)合，不僅符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，以及學(xué)生的時代特點和發(fā)展需求，而且符合現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)有硬件和軟件環(huán)境。合理地應(yīng)用微課，一定能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，綻放教師的智慧，推動數(shù)學(xué)教學(xué)的新一輪改革與發(fā)展。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)實驗小學(xué)）