楊麗云

摘 要：在新課標理念的影響下，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維能力越來越引起教育者以及受教育者的關(guān)注。讓學(xué)生構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)；拓展學(xué)生思維空間；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生釋疑，開闊學(xué)生智力；充分讓學(xué)生動手操作探究的過程，并以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力。初中數(shù)學(xué)在學(xué)生的整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中起到了承前啟后的重要作用。隨著現(xiàn)代中學(xué)教育的發(fā)展，對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力已成為當代中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標之一，中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是時代發(fā)展的需要。因此，本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討對學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維能力

一、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的必要性和重要性

1.創(chuàng)新思維能力可以加大數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)問題是豐富多彩的，不僅數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)部有不少的問題情境，現(xiàn)實生活中也存在著許多與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題。教師在授課前，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，往往是通過創(chuàng)設(shè)情境來幫助學(xué)生在現(xiàn)實生活中找到數(shù)學(xué)問題，并形成解決這些問題的意識和能力。創(chuàng)新思維能使學(xué)生提出問題，而問題源于情境，情境又能引入到實際生活中，此背景與學(xué)生的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識相關(guān)。。

2.創(chuàng)新思維能力可以增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

所謂數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，是指人們運用數(shù)學(xué)語言描述問題，運用數(shù)學(xué)思維思考問題，運用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法解決問題的主動性。數(shù)學(xué)的應(yīng)用不僅是解決幾個實際問題，應(yīng)該說數(shù)學(xué)的應(yīng)用體現(xiàn)在不同的方面，可以作為一種語言、一種思維、一種策略等，所以在教學(xué)活動中，應(yīng)盡可能展現(xiàn)知識的發(fā)生與應(yīng)用過程，使學(xué)生在了解知識的來龍去脈的基礎(chǔ)上，理解并掌握相應(yīng)的知識技能，讓學(xué)生經(jīng)歷使用各種數(shù)學(xué)語言和符號，來表達現(xiàn)實生活中的問題，從而建立數(shù)學(xué)關(guān)系式，并獲得合理的解釋，理解并掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識和技能，以形成初步的應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力過程中存在的問題

1.創(chuàng)新意識較差

大多數(shù)中學(xué)生屬于知識繼承型學(xué)生，在學(xué)習(xí)中死記硬背，機械性地學(xué)習(xí)，這幾乎磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對數(shù)學(xué)的好奇心。題海戰(zhàn)術(shù)泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們僅滿足于數(shù)學(xué)課堂上教師所灌輸?shù)闹R，滿足于取得良好的學(xué)習(xí)成績。另外，現(xiàn)代中學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔太重、資料繁多、考試頻繁，使他們被動地參加數(shù)學(xué)活動。

2.創(chuàng)新思維能力缺乏

為了順應(yīng)新課改的發(fā)展要求，近年注重了對中學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，加強對數(shù)學(xué)活動的教育，然而動手實踐能力的加強不等于創(chuàng)新思維能力的加強。中學(xué)生在不同程度上存在著創(chuàng)新思維能力未得到提高的現(xiàn)狀。

3.學(xué)生的主動性不夠，教師思維代替學(xué)生思維

學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程就是學(xué)習(xí)，這個過程應(yīng)是積極的、主動的。課堂教學(xué)就是讓學(xué)生“動”起來，才能突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生學(xué)習(xí)要以主動為前提，繼而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。但是，目前數(shù)學(xué)課堂上會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師以自己的想法決定對一些問題不講或一句話帶過，常常埋怨學(xué)生：“這么簡單的題都還弄不懂嗎？！”這樣的話語不是給學(xué)生以激勵，而是在不同程度上對學(xué)生進行了打擊，使學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理，甚至造成以后有問題不敢問，不懂的地方也因害怕被嘲笑而不敢提出來。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的措施

1.運用教學(xué)技巧，設(shè)置懸念，培養(yǎng)學(xué)生的思考力

在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)懸念，刺激學(xué)生的探究欲望，讓其對新知識產(chǎn)生“欲罷不能”的期待情境，不僅能引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動學(xué)生的思維和求知欲。

2.聯(lián)系實際生活，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

我們知道數(shù)學(xué)來源于生活，又回歸于生活。讓學(xué)生能從生活中體驗到數(shù)學(xué)知識，又能把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，從而感受到生活中處處有數(shù)學(xué)知識，達到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教育生活化。

例1：某商店在某一時間以每件60元的價格賣出兩件衣服，其中一件盈利25%，另一件虧損25%，賣這兩件衣服總的是盈利還是虧損，或是不盈不虧？

例2：下表中有兩種移動電話計費方式。

思考下列問題：

（1）設(shè)一個月內(nèi)用移動電話主叫為tmin（t是正整數(shù)）。根據(jù)上表，列表說明：當t在不同范圍內(nèi)取值時，按方式一和方式二如何計費。

（2）觀察你的列表，你能從中發(fā)現(xiàn)如何根據(jù)主叫時間選擇省錢的計費方式嗎？通過計算驗證你的看法。

以上兩個例子都來源于我們的現(xiàn)實生活，例1中至于是盈是虧，首先要知道進價，如果進價大于售價就虧損，反之就盈利。

例2中根據(jù)主叫時間選擇省錢的計費方式，還要根據(jù)實際分情況討論，其關(guān)鍵在于找到不同時間范圍的劃分點。

兩個例子與我們的生活都密切相關(guān)，這也關(guān)系到我們的切身利益，所以很多同學(xué)可能一提起這種問題就興趣濃厚，這樣能使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和作用。

3.善用課堂討論方式

除了傳統(tǒng)的提問法，善用課堂討論能更好地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生分小組展開討論，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是非常必要的。在課堂討論時，需注意以下問題：

首先，論題的提出必須具有一定的爭議性，能帶動學(xué)生探討的激情，而且論題必須有意義，可以帶給學(xué)生情感沖擊，使學(xué)生在與組員和老師的合作中得到創(chuàng)新思維的啟發(fā)。其次，成立討論組的時候，教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的切實情況進行分組。不能簡單局限于上下桌和左右桌建組，這樣不利于有特點或有長處的學(xué)生交流合作，長遠來看起不到優(yōu)劣互補的效果。最后，在討論時，教師應(yīng)該參與其中。避免某些學(xué)生借討論為名開小差，或者討論組分工不清造成部分學(xué)生的“表演秀”，或討論超出范圍而失去原有目標，等等。教師應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份適當參與到學(xué)生的討論中，靈活地引導(dǎo)他們走出迷霧。實踐證明：通過討論的方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，學(xué)生更容易得到啟發(fā)，使其思維反應(yīng)更加敏捷，能進一步促進其領(lǐng)悟及在此基礎(chǔ)上的思維創(chuàng)新。

參考文獻：

1.劉允忠.新課標背景下的高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略的探討[J].數(shù)學(xué)通報，2009（1）.

2.呂傳漢.論中小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問題”的教學(xué)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2009（2）.

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣柏塘中學(xué)）