戴學(xué)云

1 準(zhǔn)確界定生物學(xué)科素養(yǎng)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的地位

1.1 核心素養(yǎng)是生物學(xué)科素養(yǎng)的引領(lǐng)

從一般意義上說，人的核心素養(yǎng)指的是知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”。因此，從核心素養(yǎng)表現(xiàn)這個(gè)層面上講，“是跨學(xué)科素養(yǎng)，是最關(guān)鍵、最基本和最必需的共同素養(yǎng)”。但從核心素養(yǎng)獲得角度看，它主要是從各學(xué)科的學(xué)習(xí)中培育和發(fā)展起來的，離不開各學(xué)科這個(gè)基礎(chǔ)。我國(guó)現(xiàn)階段中學(xué)課程學(xué)科群主要包括文史哲、數(shù)理化生、音體美等學(xué)科群，盡管分別承擔(dān)著諸如形象思維、邏輯思維、情感體驗(yàn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等不同的任務(wù)，但都必須以核心素養(yǎng)的培育和獲得為目標(biāo)和引領(lǐng)。各學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)都必須圍繞核心素養(yǎng)來設(shè)定，生物學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定也不能例外。

1.2 生物學(xué)科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)

生物學(xué)科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)由生物課程學(xué)習(xí)對(duì)象的廣泛性和課程本身的價(jià)值性所決定的。由于生命科學(xué)被世界各國(guó)確立為21世紀(jì)前沿科學(xué)，各國(guó)都在推進(jìn)生物工程技術(shù)的發(fā)展，發(fā)展生物基礎(chǔ)教育。為了適應(yīng)這一科學(xué)與教育發(fā)展趨勢(shì)的要求，我國(guó)在深化高中課程改革中，把高中生物課程確立為促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培育為目標(biāo)的、面向全體學(xué)生開設(shè)的課程。

在人的核心素養(yǎng)的形成和架構(gòu)中，科學(xué)素養(yǎng)處于主要的、基礎(chǔ)的乃至中心地位?？茖W(xué)素養(yǎng)包括具有理解自然界所需的基本知識(shí)，掌握基本的研究方法；愿意并能夠運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法描述自然現(xiàn)象、提出問題，能基于證據(jù)和邏輯得出結(jié)論、與人交流；具有批判性思維品質(zhì)；具備尊重事實(shí)、理性質(zhì)疑的精神，理解科學(xué)的本質(zhì)，關(guān)注科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。由于高中生物是以生命的物質(zhì)基礎(chǔ)、細(xì)胞、植物和動(dòng)物的結(jié)構(gòu)、功能、生殖、發(fā)育、物質(zhì)循環(huán)與能量代謝、調(diào)控、遺傳與變異進(jìn)化、生物多樣性等為研究對(duì)象，以探究生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能以及生命的過去、現(xiàn)在和未來為基本任務(wù)的一門基礎(chǔ)課程。這就決定了生物的學(xué)科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)之間存在著一個(gè)最突出最本質(zhì)的共同的交集就是科學(xué)素養(yǎng)。

如果按照上述科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵界定來看，高中生物課程在發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面主要有以下價(jià)值：① 有利于樹立科學(xué)的生命觀。生命是源于自然隨機(jī)事件且能在與環(huán)境互相作用中保留下來的具有新陳代謝和自我復(fù)制特征的物質(zhì)形態(tài)，形成生命是結(jié)構(gòu)與功能、進(jìn)化與適應(yīng)、穩(wěn)定與平衡、物質(zhì)與能量統(tǒng)一體以及生命無貴賤之分、敬畏和珍惜生命等生命觀。② 有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣，使學(xué)生能夠運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模以及批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象和規(guī)律，審視、論證生物學(xué)社會(huì)問題。③ 有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣與能力。針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)以及結(jié)果的交流與討論，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題，并通過探究與交流，形成團(tuán)隊(duì)合作精神。④ 有利于增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生能夠關(guān)注涉及生物學(xué)的社會(huì)議題，參與討論并作出理性解釋，宣傳健康生活、關(guān)愛生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識(shí)，結(jié)合本地生物資源，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中一些問題等。因此，就生物課程的價(jià)值性而言，其學(xué)科素養(yǎng)在形成學(xué)生的核心素養(yǎng)中的科學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮著基礎(chǔ)作用，而這也是其他學(xué)科所無法取代的。

2 核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略

2.1 把夯實(shí)學(xué)科知識(shí)體系基礎(chǔ)作為生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的前提

由于核心素養(yǎng)是指“跨學(xué)科素養(yǎng)，是最關(guān)鍵、最基本和最必需的共同素養(yǎng)”，使一些人產(chǎn)生了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不需要具體學(xué)科，更不需要有完整的學(xué)科知識(shí)體系，只強(qiáng)調(diào)一般的精神培育就可以了的誤解。從本質(zhì)上來說，人的核心素養(yǎng)是各學(xué)科素養(yǎng)的精神的集合，而各學(xué)科的精神是以其完整的知識(shí)體系為依托的，離開了知識(shí)的積淀和知識(shí)體系的支撐，任何的學(xué)科素養(yǎng)也就成了無源之水、無本之木。“江河萬里總有源，樹高千尺總有根”，學(xué)科素養(yǎng)的源和根就是其知識(shí)體系。因此，要牢固樹立生物學(xué)科知識(shí)體系是學(xué)科素養(yǎng)培育的前提和基礎(chǔ)的觀念，教師要高度重視生物的核心概念、基本原理的解讀和知識(shí)體系框架的梳理，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者的基本做法是：① 圍繞核心概念設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，讓學(xué)生親歷概念的形成過程，以幫助其建立對(duì)核心概念的深層理解及遷移應(yīng)用。② 以模型建構(gòu)的方法提高生物概念教學(xué)的有效性。例如在“減數(shù)分裂”一節(jié)教學(xué)中，教師提供磁性教具，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)減數(shù)分裂分裂各個(gè)時(shí)期染色體的物理模型。學(xué)生通過展示模型，討論染色體行為變化和數(shù)目變化的規(guī)律，總結(jié)出減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)。教師再根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)減數(shù)分裂染色體和DNA、染色單體變化的數(shù)學(xué)模型，從而理解減數(shù)分裂核心概念。③ 應(yīng)用概念圖教學(xué)策略可以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的核心概念，全面地理解概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生建立起比較完善的生物知識(shí)體系。概念圖可以用于新授課中建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可以用在復(fù)習(xí)課中建構(gòu)知識(shí)體系。

2.2 把科學(xué)精神和人文情懷擺在生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的核心與突出的位置

生物學(xué)科是自然科學(xué)的重大分支，生物教學(xué)除了要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容本身的科學(xué)性之外，還要培育學(xué)生的科學(xué)精神，并且還應(yīng)把學(xué)生的科學(xué)精神培育放在核心和突出的地位。所謂科學(xué)精神就是人們?cè)陂L(zhǎng)期的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的共同信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的總稱。這種精神一方面約束科學(xué)家的行為，是科學(xué)家在科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)取得成功的保證；另一方面，又滲透于人們的意識(shí)深層，以形成堅(jiān)持力、不怕困難、不辭辛勞、勇于創(chuàng)新的精神。在生物學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分運(yùn)用生物科學(xué)發(fā)展史的相關(guān)案例，使學(xué)生了解科學(xué)家們是怎樣發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象的，針對(duì)這些現(xiàn)象是進(jìn)行分析研究、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證以及得出結(jié)論的過程，以培養(yǎng)學(xué)生求真精神、實(shí)證精神、探索精神、創(chuàng)新精神、協(xié)作精神和科學(xué)的思維方法等。不僅如此，與物理學(xué)、數(shù)學(xué)和化學(xué)等學(xué)科相比，生物學(xué)與當(dāng)代許多重大社會(huì)問題關(guān)系更為密切，如人口、糧食、自然資源、環(huán)境污染、人類健康的問題，又如克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、試管嬰兒技術(shù)等生物技術(shù)運(yùn)用。這就決定了生物學(xué)科素養(yǎng)培育必須朝著超越個(gè)體、超越種族、超越國(guó)家的方向，從人類整體甚至宇宙的角度思考自然、思考世界，以形成強(qiáng)烈的人文情懷。所以，教師應(yīng)把科學(xué)精神和人文情懷擺在生物學(xué)科素養(yǎng)培育的核心與突出的位置來對(duì)待和處理。

2.3 把適度的翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用作為提升生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要抓手

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是學(xué)生智能手機(jī)的普遍擁有，為翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用開辟了道路、創(chuàng)造了條件。翻轉(zhuǎn)課堂的核心和要義就是通過重新調(diào)整教學(xué)流程，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師通過短小精悍視頻，向?qū)W生講解生物學(xué)基本概念，并依據(jù)提供的閱讀資料提出學(xué)習(xí)要求。在課堂上，根據(jù)學(xué)生知識(shí)狀況和存在的共同疑惑，展開適當(dāng)討論和深入引導(dǎo)。課后學(xué)生完成作業(yè)，促進(jìn)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。這看似只是表面上的學(xué)習(xí)流程的改變，但實(shí)際上開辟了學(xué)生獲取知識(shí)的新路徑，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的好品格。

2.4 建立多元的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)機(jī)制是生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑

教學(xué)實(shí)踐表明，“單一的評(píng)價(jià)不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，教師應(yīng)建立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制”。這一要求適用于其他學(xué)科教學(xué)，也適用于生物學(xué)科教學(xué)。對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)必須建立科學(xué)的指標(biāo)體系。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，既要注重知識(shí)與技能學(xué)習(xí)成效，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀；在評(píng)價(jià)的主體上，既要有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也要有學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)的客體上，既要有對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)，也有要對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)的權(quán)重上，還要根據(jù)生物學(xué)科素養(yǎng)的要求，合理地設(shè)置所占比例，把終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。這種多元學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建，有利于培育學(xué)生對(duì)自我科學(xué)素養(yǎng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)的把握，有利于推進(jìn)學(xué)生管理能力的提升，有利于培育學(xué)生對(duì)人對(duì)已的正確態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

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