劉玉寰+鄒偉

“資料分析”是新課標(biāo)人教版高中生物教材新增的欄目之一，是為了適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育改革，適應(yīng)自主、探究、合作學(xué)習(xí)的需要而設(shè)置的。人教版高中生物必修教材及選修3的教材共設(shè)置了34個(gè)“資料分析”欄目，其中包括5個(gè)“資料搜集與分析”欄目。自人教版新教材全面應(yīng)用以來(lái)，“資料分析”欄目在開(kāi)拓學(xué)生思維，提高學(xué)生課堂參與度，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)等方面發(fā)揮了重要作用。然而，“資料分析”欄目在實(shí)際課堂教學(xué)中存在很多問(wèn)題。有的教師對(duì)“資料分析”欄目的重要性認(rèn)識(shí)不足；有的教師因?yàn)檎n堂時(shí)間有限而很少使用這一欄目；還有些教師在使用中缺少恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。為了解決上述問(wèn)題，筆者嘗試將“探究-參與式”教學(xué)模式應(yīng)用到該欄目的教學(xué)當(dāng)中。

1 “探究-參與式”教學(xué)模式的概述

“探究-參與式”教學(xué)模式是指在“探究式教學(xué)”思想的指導(dǎo)下，以建構(gòu)主義和認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以主體性、創(chuàng)造性、針對(duì)性和激勵(lì)性為原則，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的一種教學(xué)模式。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以探究為主，重在讓學(xué)生真正參與到課堂當(dāng)中，是適用于高中生物“資料分析”欄目教學(xué)的教學(xué)模式。

依據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論教學(xué)流程圖，設(shè)計(jì)了如圖1所示的“探究-參與式”教學(xué)模式框圖，共包括“例、探、述、評(píng)”4個(gè)部分，這也是“探究-參與式”教學(xué)模式在應(yīng)用時(shí)的四個(gè)步驟。

2 適用于“探究-參與式”教學(xué)模式的教學(xué)方法

為了充分發(fā)揮“資料分析”欄目的應(yīng)有價(jià)值，針對(duì)不同類(lèi)型的“資料分析”欄目提出不同的教學(xué)方法。

2.1 “資料分析”欄目的分類(lèi)

依據(jù)“資料分析”欄目的設(shè)立目的，將其分為三類(lèi)，旨在將具有針對(duì)性的教學(xué)方法運(yùn)用到“資料分析”欄目的教學(xué)中去：第一類(lèi)“資料分析”欄目的設(shè)立是為了使學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識(shí)，如“生命活動(dòng)與細(xì)胞的關(guān)系”“細(xì)胞核具有什么功能”“葉綠體的功能”等。

第二類(lèi)是為了提高學(xué)生搜集、提取信息的能力，如“分析細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用”“干細(xì)胞研究進(jìn)展與人類(lèi)健康”“通過(guò)基因診斷來(lái)檢測(cè)遺傳病”等。

第三類(lèi)“資料分析”欄目是為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神而設(shè)立的，如“細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程”“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”“中心法則的發(fā)展”等。

2.2 適用于“探究-參與式”教學(xué)模式的教學(xué)方法

“資料分析”欄目對(duì)知識(shí)、原理等的文字描述不是十分具體，雖然在一定程度上給教師教學(xué)帶來(lái)了難度，但同時(shí)也為教師的創(chuàng)造性教學(xué)留下較大的空間。教師可以根據(jù)學(xué)生情況，將不同的教學(xué)方法應(yīng)用到“資料分析”欄目的教學(xué)中去，不斷變換外界環(huán)境的刺激，通過(guò)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，來(lái)幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。下面談?wù)剬?duì)“資料分析”欄目進(jìn)行應(yīng)用的五種教學(xué)方法。

2.2.1 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生在教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，以問(wèn)題探索的方式來(lái)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生的手中?！百Y料分析”欄目中的描述性語(yǔ)言較多，使學(xué)生在看過(guò)資料后很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，留下的印象也不深刻。如果教師把這些內(nèi)容編制成具有一定的概括性、層次性、可測(cè)性和思考性的思考題，使學(xué)生在完成這些思考題的同時(shí)掌握知識(shí)，將有利于教學(xué)效率的提高。

適用于“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”這種教學(xué)形式的資料分析有“細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程”“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”“中心法則的發(fā)展”“生命活動(dòng)與細(xì)胞的關(guān)系”等。

2.2.2 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，即在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)目的和要求，在課堂上圍繞案例所提供的材料和問(wèn)題進(jìn)行研究，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的判斷和見(jiàn)解，以此來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。許多“資料分析”都源于生活中的情境，每個(gè)情境都是一個(gè)案例，因此，教師可以將“案例教學(xué)法”應(yīng)用于“資料分析”的教學(xué)中。適用于案例教學(xué)法的資料分析有“分析細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用”“評(píng)述植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用”等。

2.2.3 圖文轉(zhuǎn)化法

圖文互換是生物學(xué)中教學(xué)常用的一種形式。“資料分析”欄目中經(jīng)常設(shè)置圖表類(lèi)的資料讓學(xué)生分析，意在培養(yǎng)學(xué)生將文字信息概括成圖表的能力，以及將圖表信息轉(zhuǎn)換成文字的能力。用圖表的形式來(lái)組織和表述知識(shí)，可以把人腦中隱形的知識(shí)清晰地表達(dá)出來(lái)，將有助于新知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)，“思維導(dǎo)圖”具有形象直觀簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，容易啟動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，提升學(xué)生的注意力與記憶能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，畫(huà)“思維導(dǎo)圖”的方法非常適用于“資料分析”欄目。適用于這種教學(xué)形式的資料分析有“細(xì)胞核具有什么功能”“血漿的化學(xué)組成”“反應(yīng)種間關(guān)系的實(shí)例”等。

2.2.4 小組成果展示法

成果展示活動(dòng)是將學(xué)生經(jīng)過(guò)主題探索后取得的成果進(jìn)行展示的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生利用周末的時(shí)間去查找資料、整合信息，不僅能夠鍛煉學(xué)生的信息檢索能力、提取信息的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)個(gè)性的平臺(tái)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人的過(guò)程。適用于小組成果展示這種教學(xué)形式的資料分析主要有“干細(xì)胞研究進(jìn)展與人類(lèi)健康”“健康的生活方式與防癌”等。

2.2.5 自由辯論法

辯論賽是對(duì)學(xué)生能力和水平的全方位考查。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)體會(huì)到科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍，在給人類(lèi)帶來(lái)進(jìn)步的同時(shí)，也可能給社會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。因此教師要提醒學(xué)生在應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)時(shí)，要考慮到社會(huì)發(fā)展情況，培養(yǎng)正確的世界觀。適用于自由辯論賽這種教學(xué)形式的資料分析主要有“轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性”“人口增長(zhǎng)過(guò)快給當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境帶來(lái)哪些影響”等。

3 對(duì)“資料分析”欄目教學(xué)的建議

3.1 教師應(yīng)注重對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀

“資料分析”欄目是為了體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路而設(shè)置的，教師對(duì)這一欄目的應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)，歸根結(jié)底是對(duì)課標(biāo)的理解不到位。教師沒(méi)有意識(shí)到未來(lái)的生物課程應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo)，自然不會(huì)尋找達(dá)到目標(biāo)的“途徑”。因此，高中生物教師應(yīng)把握課標(biāo)的設(shè)計(jì)思路及特點(diǎn)，將課標(biāo)的要求落到實(shí)處，才能使高中生物學(xué)教育邁上新臺(tái)階。

3.2 教師應(yīng)注重生命科學(xué)前沿與“資料分析”欄目教學(xué)之間的結(jié)合

新課改后的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生要初步了解生物科學(xué)的相關(guān)領(lǐng)域，認(rèn)識(shí)生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，正確理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的關(guān)系。這一目標(biāo)突出了生命科學(xué)前沿與高中生物教材“資料分析”欄目教學(xué)之間的關(guān)系?！百Y料分析”欄目是體現(xiàn)生命科學(xué)前沿的良好載體，高中生物教材中的很多章節(jié)都與生命科學(xué)前沿相關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)時(shí)常登錄“生物360-中文生命科學(xué)界咨詢(xún)”“生物谷”等網(wǎng)站，了解生命科學(xué)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，將這些最新進(jìn)展作為小資料帶進(jìn)生物課堂，使生物課堂變得既前沿又有高度。

4 結(jié)語(yǔ)

基于建構(gòu)主義理論和認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的“探究式”與“參與式”教學(xué)模式的結(jié)合，可以提高學(xué)生分析生物學(xué)問(wèn)題的能力、搜集和處理信息的能力、歸納總結(jié)生物學(xué)知識(shí)的能力、運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題以及合作交流等能力，進(jìn)而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。針對(duì)不同類(lèi)型的“資料分析”，采用以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”“案例教學(xué)”“小組成果展示”等為主要內(nèi)容的“探究-參與式”教學(xué)模式，可以提高教師對(duì)“資料分析”欄目的使用意識(shí)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使該欄目起到應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

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