賀洪麗

摘要：SPOC是小規(guī)模限制性在線課程，因其滿足參訓(xùn)教師的個(gè)性化專業(yè)發(fā)展需求，從而成為教師培訓(xùn)課程開發(fā)的新趨勢。在教師培訓(xùn)中，SPOC課程具有私人定制、混合設(shè)計(jì)、可持續(xù)發(fā)展的特征，其課程開發(fā)的原則強(qiáng)調(diào)參訓(xùn)教師的中心地位；注重參訓(xùn)教師需求碎片化的分類和聚合和全程關(guān)照，因材施教。本文闡述了SPOC教師培訓(xùn)課程開發(fā)的新趨勢，旨在提高教師培訓(xùn)的有效性。

關(guān)鍵詞：SPOC 教師培訓(xùn) 課程開發(fā) 私人定制

在Web2.0的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，越來越多教師追求個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展，教師在線培訓(xùn)的核心需求也轉(zhuǎn)變?yōu)橐詤⒂?xùn)者為中心。這給教師培訓(xùn)的發(fā)展提供了全新的模式，即以參訓(xùn)者個(gè)性化的需求為核心的SPOC教師培訓(xùn)課程。

一、SPOC的誕生

SPOC的概念由福克斯教授最早提出，其英文全稱為Small Private Online Course，中文翻譯為“小規(guī)模限制性在線課程”或“私播課”。由于SPOC對申請者設(shè)置了限制性門檻，所以只有達(dá)到要求的人才能準(zhǔn)入，故而SPOC課程的人數(shù)規(guī)模不大，最大的規(guī)模不超過幾百人，最小的規(guī)模僅有幾十人。

與大規(guī)模、開放、免費(fèi)在線課程的慕課不同，SPOC不單單是人數(shù)少、在校注冊（收費(fèi)），還能播放在線視頻、答疑，具有線上或線下課堂的輔助功能，其私密性還能讓申請者產(chǎn)生一種對外宣示的責(zé)任感和占據(jù)優(yōu)質(zhì)資源的緊迫感，激發(fā)他們較高的參與熱情。小眾群體之間的互動(dòng)性和“黏性”較高，有利于提高課程完成率。

二、SPOC的特征

除了具有一般在線網(wǎng)絡(luò)課程的特征外，SPOC在線網(wǎng)絡(luò)課程還具有私人定制、混合設(shè)計(jì)、可持續(xù)發(fā)展等特征。

1.私人定制

在數(shù)字化時(shí)代，教師培訓(xùn)課程的“私人定制”實(shí)質(zhì)上是一種個(gè)性化的“按需開發(fā)”。盡管參訓(xùn)教師“眾口難調(diào)”，他們對于培訓(xùn)課程的品位和喜好存在差異，但培訓(xùn)單位通過挖掘現(xiàn)有的大數(shù)據(jù)，就可以進(jìn)行SPOC的課程開發(fā)。數(shù)據(jù)挖掘的目的在于對參訓(xùn)教師培訓(xùn)訴求進(jìn)行層級化、客觀、高效地分類。被分離出來的每一個(gè)類別的訴求，對于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的培訓(xùn)單位來說，具有重要的培訓(xùn)信息價(jià)值，因?yàn)閿?shù)據(jù)的獲得，是培訓(xùn)單位開發(fā)SPOC“私人定制”的基石。

依托此基石，一方面，SPOC的“私人定制”能充分滿足參訓(xùn)教師個(gè)人化的課程需求；另一方面，通過綁定終端的方式“綁定”參訓(xùn)教師的需求，即通過對數(shù)據(jù)終端的使用習(xí)慣，如對移動(dòng)終端的下載內(nèi)容、數(shù)據(jù)的分析以及微博、微信等培訓(xùn)應(yīng)用的閱讀、發(fā)布情況，培訓(xùn)方就能夠較準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師的需求是什么，從而“綁定”參訓(xùn)教師，謀求更大的培訓(xùn)市場。依據(jù)這些分析的數(shù)據(jù)，參訓(xùn)方可以改造現(xiàn)有的數(shù)字課程資源，并把這些改造的課程資源加工制作成SPOC課程。由此可知，SPOC課程開發(fā)的“私人定制”是“大眾行為”疊加“小眾行為”，使在線課程從“公眾普惠”轉(zhuǎn)型升級為“私人定制”。

2.混合設(shè)計(jì)

SPOC可看成是慕課衍生的一個(gè)分支，有效彌補(bǔ)了慕課的不足。一方面，慕課在線學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者多以自主學(xué)習(xí)為主，在線課程內(nèi)容多為觀看講座，缺少指導(dǎo)教師及時(shí)地方向性把控和有效地外部監(jiān)控環(huán)境，使得參訓(xùn)教師容易滋生“不被關(guān)注”之感；另一方面，由于作為公選課程的慕課學(xué)習(xí)過程全靠參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)自覺性，部分教師時(shí)常會忘記布置作業(yè)的截止日期，導(dǎo)致作業(yè)因?yàn)闆]有按時(shí)提交而丟掉學(xué)分。而被羅爾夫·霍夫曼視為“SPOC=classroom+MOOCS”的在線課程，傳承了MOOCS和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，是混合型的教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境。培訓(xùn)教師要求參訓(xùn)教師在課前學(xué)習(xí)視頻材料，然后在實(shí)體課堂教學(xué)中，回答參訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)視頻時(shí)產(chǎn)生的困惑，通過實(shí)體課堂教學(xué)把控參訓(xùn)教師在視頻學(xué)習(xí)過程中知識掌握的情況，在課上與參訓(xùn)教師一起研討這些困惑。

總而言之，培訓(xùn)方可以根據(jù)參訓(xùn)教師的需求和偏好，設(shè)置和調(diào)控課程實(shí)施的節(jié)奏、進(jìn)度和評價(jià)指標(biāo)。這樣一來，參訓(xùn)教師集思廣益、相互合作，介紹學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)習(xí)者之間的共鳴，達(dá)到既能“對癥下藥”，又能互助共享的培訓(xùn)效果。

3.可持續(xù)發(fā)展

目前，在線網(wǎng)絡(luò)課程非常盛行“免費(fèi)課程”之風(fēng)，各個(gè)門戶的MOOCS都在不斷推出新的服務(wù)方式，以爭取更多的參訓(xùn)教師。而免費(fèi)服務(wù)的目的在于擁有“穩(wěn)定而龐大的課程受眾”。

眾所周知，中小學(xué)教師培訓(xùn)的資金主要來自政府，其資金投入是有限的。如果培訓(xùn)方資金不足，課程開發(fā)就會失去動(dòng)力，開發(fā)課程的鏈條就會斷裂，在線課程的發(fā)展難以為繼。若要為在線課程注入“活水源泉”，推動(dòng)培訓(xùn)單位在培訓(xùn)市場環(huán)境下健康、持續(xù)發(fā)展，就必須從市場規(guī)律的角度出發(fā)，遵循培訓(xùn)市場等價(jià)交換的方式，用“收費(fèi)午餐”的SPOC替代“免費(fèi)午餐”的MOOCS。因?yàn)镾POC具有線上基礎(chǔ)知識免費(fèi)獲得、線下培訓(xùn)收費(fèi)、增值服務(wù)收費(fèi)的優(yōu)勢，增值服務(wù)主要體現(xiàn)在個(gè)性化輔導(dǎo)、定制測試、第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)制作的內(nèi)容等環(huán)節(jié)，因而其不僅可以提升課程服務(wù)質(zhì)量，而且能夠?qū)崿F(xiàn)在線課程開發(fā)的可持續(xù)發(fā)展。

三、SPOC課程開發(fā)的原則

在教師培訓(xùn)中，SPOC課程開發(fā)是指通過參訓(xùn)教師個(gè)性化的培訓(xùn)需求，分析確定SPOC課程目標(biāo)，再選擇培訓(xùn)內(nèi)容和相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評價(jià)、修訂。SPOC課程開發(fā)應(yīng)遵循以下原則：

1.強(qiáng)調(diào)參訓(xùn)教師的中心地位

SPOC課程開發(fā)必須挖掘參訓(xùn)教師的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)，探索參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求，促進(jìn)參訓(xùn)教師的個(gè)性化發(fā)展。

多年來，我國教師培訓(xùn)大多沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在培養(yǎng)目標(biāo)上重視基本教學(xué)技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識與教育知識，主要采用以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)方法，忽視參訓(xùn)教師的情感體驗(yàn)和自我意識培養(yǎng)。實(shí)踐證明，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式已無法適應(yīng)新媒體時(shí)代的教師培訓(xùn)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式向SPOC在線課程的轉(zhuǎn)變，彰顯了從培訓(xùn)方為中心到以參訓(xùn)教師為中心的培訓(xùn)形態(tài)演繹的轉(zhuǎn)變過程，讓參訓(xùn)教師參與課程設(shè)計(jì)，與培訓(xùn)方一起制訂課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下教師個(gè)性化培訓(xùn)的必然結(jié)果。

2.注重參訓(xùn)教師需求碎片化的分類和聚合

碎片化的字面意思是完整的東西像鏡子一樣被打破，破成諸多零散的碎片。在線課程領(lǐng)域中，碎片化是指參訓(xùn)教師培訓(xùn)需求的多元裂化，導(dǎo)致參訓(xùn)教師的細(xì)分、媒介小眾化。依據(jù)克里斯·安德森的“長尾理論”，這些需求不高的個(gè)性化的零散培訓(xùn)需求形成了一條長而細(xì)的尾巴，但將長尾巴的個(gè)性化教師培訓(xùn)疊加起來，所占據(jù)的共同培訓(xùn)需求的份額，甚至比主流教師培訓(xùn)需求更大。

因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，培訓(xùn)單位要關(guān)注參訓(xùn)教師需求碎片化的分類和聚合，通過組織碎片化的知識，SPOC建構(gòu)具有一定邏輯結(jié)構(gòu)的模塊課程，把“碎片化”的知識和參訓(xùn)教師個(gè)性化課程需求嵌入微課模塊中，以微課模塊耦合參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求，以達(dá)成參訓(xùn)教師的個(gè)性化培訓(xùn)訴求。

3.全程關(guān)照，因材施教

由于SPOC通過限定課程的準(zhǔn)入條件和規(guī)模，這些參訓(xùn)教師的學(xué)術(shù)水平或教學(xué)水平接近，所以教學(xué)的針對性強(qiáng)，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度的一致性，避免因?yàn)閰⒂?xùn)教師水平程度的不均衡，導(dǎo)致一些參訓(xùn)教師游離于培訓(xùn)過程之外，從而實(shí)現(xiàn)教師無縫介入培訓(xùn)的全過程。

SPOC課程可以通過實(shí)體課堂的交流答疑與線下網(wǎng)上的師生互動(dòng)，激發(fā)參訓(xùn)教師對某一問題產(chǎn)生個(gè)性化的認(rèn)識和見解，以達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。因此，SPOC課程開發(fā)要針對參訓(xùn)教師的個(gè)體差異，靈活地調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與進(jìn)度等，以實(shí)現(xiàn)全程關(guān)照，因材施教。

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※本文系2015年度教師教育課程改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目《教師培訓(xùn)課程范式的轉(zhuǎn)變與微課建設(shè)的互促作用》的階段性成果，由河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目資助，項(xiàng)目編號為2015-JSJYZD-069 。

（作者單位：鄭州師范學(xué)院初等教育學(xué)院）