蔡月連

（福建廣播電視大學漳州分校，福建漳州，363000）

導學約課：開放教育文學類課程導學教學的創(chuàng)新研究

蔡月連

（福建廣播電視大學漳州分校，福建漳州，363000）

文學類課程作為開放教育漢語言文學專業(yè)的基拙學科,受到傳統(tǒng)教學模式的影響,難以滿足學生的學習需求,偏離了文學類課程的教學目標和開放大學建設(shè)的初衷,導致教學質(zhì)量不高、學生出勤率偏低等問題。導學約課是創(chuàng)新文學類課程教學的新模式,打破了傳統(tǒng)的教育方式,倡導以學生為中心,有利于提高學生學習積極性,培養(yǎng)學生主動參與意識,引導學生主動學習。為了更好踐行導學約課模式,必須喚醒學生主體意識,塑造教師多重角色,豐富教學工具和手段。

開放教育;文學類課程;導學教學;導學約課

隨著廣播電視大學向開放大學的轉(zhuǎn)型，開放教育要不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅持“以學生為中心”，進一步探索和研究教學模式，提升教學質(zhì)量，滿足學生的學習需求。作為開放教育漢語言文學專業(yè)基礎(chǔ)學科的文學類課程，是民族文化的精髓，其教學目標是培養(yǎng)學生的文學閱讀能力和文學鑒賞水平。

然而，開放教育學生大多是在職從業(yè)人員，面臨著工學矛盾和家學矛盾等問題，這些問題導致文學類課程學生出勤率偏低、教學質(zhì)量不高等問題，難以達到文學類課程的教學目標。

針對開放教育學生面臨的種種問題，如何滿足開放教育學生的學習需求，保證學生能夠在任何時間任何地點進行學習，是發(fā)展開放教育亟需解決的現(xiàn)實問題，也是建設(shè)開放大學面對的巨大挑戰(zhàn)。

一、開放教育文學類課程導學教學的理性思考

(一)導學教學滿足了開放教育學生的學習需求

開放教育的學生大部分是在職從業(yè)人員，而且很多學生都建立起了家庭，他們不僅要做好單位的工作，而且要照顧好自己的家庭，因此，工學矛盾和家庭負擔是他們面臨的極為迫切的問題。如果學生不能合理地安排工作、照顧家庭和參加學習的時間，就很有可能不能完成既定的學習計劃，從而挫傷他們學習的興趣。開放教育學生選擇開放教育提升在職學歷，主要是因為工作和職業(yè)發(fā)展的需要，所以他們對學習形式要求靈活、學習內(nèi)容要求實用、學習效果要求快速。

傳統(tǒng)的開放教育教學模式是以面授課為主，以網(wǎng)上BBS討論為輔，以講解教材知識為內(nèi)容的形式，然而，由于工學矛盾和家庭負擔等問題，很多開放教育學生無法到學校參加面授輔導課，可見，一方面，傳統(tǒng)的開放教育教學模式不能滿足學生的學習需求，反而降低學生學習的熱情，以致面授課堂越來越冷清；另一方面，它也不符合開放教育的教學規(guī)律，反而會降低開放教育的教學質(zhì)量，以致開放教育生源越來越少。

為滿足學員在職學習的需求，遠程教育理論要求開放教育教學要以學生為主體，以學生自主學習為主，以教師輔導為輔，這就要求創(chuàng)新教學形式，導學教學符合了遠程教育理論這一要求。為學生提供自主學習的指導，把學生引進學科的大門，給學生合理的學習建議，對學習過程和學習方法進行指導，并就學習重難點和思路方法進行點撥，幫助學生找到學習的切入點，使學生掌握各種學習策略和學習方法，使學生在最短的時間內(nèi)掌握每門課的學習方法、學習重點和難點，使學生在課外時間能夠更好地自主學習，開發(fā)學習潛能，提高學業(yè)成就，讓學生在學習中體驗樂趣，最大限度地滿足學生的學習需求。

(二)導學教學符合開放教育文學類課程的教學需要

文學類課程是高校漢語言文學專業(yè)的基礎(chǔ)學科，它的教學目標是培養(yǎng)學生對文學作品的閱讀能力和閱讀興趣，提高學生的文學鑒賞水平，培養(yǎng)學生的文學追求。和普通高校文學類課程一樣，開放教育文學類課程的教學目標強調(diào)學生的閱讀力度，要求學生認真細讀文學作品，提高學生的文學品位，提倡“主體性的鑒賞閱讀”，將文學作品的文學因素內(nèi)化為自身的內(nèi)在感受，激發(fā)和培育自身的想象力和創(chuàng)造力。

然而，開放教育學生的學習基礎(chǔ)參差不齊，如有的學生是跨學科，有的學生畢業(yè)多年后才參加開放教育學習，有的學生成績一直很不好，他們文學功底一般比較欠缺，文學邏輯思維先天不足，加上自身面臨的工學矛盾和家庭壓力等因素，在理解文學課程體系上的能力存在著嚴重的不足，導致無法主動參與文學類課程的閱讀，影響著學生的學習主動性。

導學教學中“導”的主體是教師，“學”的主體是學生，教師有效的“導”，才能使學生主動的“學”，因此，導學教學強調(diào)教師是教學過程的組織者，教師應當選擇適當?shù)臅r機介入學生的學習過程，介紹課程的學科體系，引導學員理解整體知識結(jié)構(gòu)，把學生引進學科的大門，為課程的整體學習打下良好基礎(chǔ)，從而引導學生朝著正確的學習方向前進。

文學類課程的知識結(jié)構(gòu)對于大部分的開放教育學生來說是陌生的，導學教學以高屋建瓴的手段，介紹課程的知識結(jié)構(gòu)、學習要求、學習方法、學習技能和學習資源，解決了學生為什么學、學什么和怎么學的實際問題，為學生揭開了文學課程的神秘面紗，讓學生了解文學課程的體系結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生喜歡上文學課程，促使學生主動學習，完成文學課程學習任務。

二、導學約課：開放教育文學類課程導學教學的創(chuàng)新模式

導學約課是指學生根據(jù)自己的時間安排，與課程教師約定學習內(nèi)容、學習時間和學習形式，教師響應學生的需求，因勢利導，做好引導者，引導學生樹立正確的學習觀，讓學生積極主動地利用各種學習資源，自主地學習課程知識和方法，讓學生掌握文學課程的學習技巧，解決學習中遇到的各種疑難問題。

它包括：約課前了解學生學習需求、制定導學約課計劃、整理發(fā)布教學資源、確定教學內(nèi)容、與學生約定時間方式實施教學過程、課后及時總結(jié)反饋。[1]這一教學模式打破了傳統(tǒng)的教育方式，倡導以學生為中心，讓學生可以隨時隨地進行學習，切實滿足學生的學習需求，激發(fā)開放教育學生對文學類課程的學習興趣，解決學生的工學矛盾和家學矛盾，緩解學生的學習壓力，減輕學生的學習負擔，激發(fā)教學活力。

(一)有利于提高學生學習積極性,引導學生自主學習

導學約課模式改變了教師傳統(tǒng)的面授教學方式，讓教師把更多的時間投入引導學生的學習活動中，為學生提供個性化的學習支持服務。開放教育學生的文學基礎(chǔ)較差，進行自主學習的意愿不高，文學課程實踐性又較強，強調(diào)對文學的閱讀和提倡多寫，因此如何激發(fā)開放教育學生的閱讀興趣，拓展學生的寫作能力，是開放教學育文學課程教學的難點。

導學約課模式中，約課教師運用信息化手段，可以是微信、QQ、博客，也可以是視頻電話等，對學習進行個性化指導，使學生理解和掌握課程教學內(nèi)容和學習技巧，使學生更加親近文學作品，理解文學作品，激發(fā)學生對本課程所涉及作品的閱讀興趣，自主完成各項學習任務。

如在余華《活著》的導學教學中，在班級QQ群通知學生閱讀這部文學作品，閱讀后思考這部文學作品的主要內(nèi)容、寫作特點、人物形象、故事情節(jié)等元素，然后根據(jù)實際需要，找導學教師進行約課。導學教師就一些重點難點及學生提出的問題再進行講解，不僅要讓學生感悟到“重復”是這部作品敘事的重要手段，而且要讓學生探究出作家余華的悲劇意識，認識到余華的創(chuàng)作風格。[2]

通過合理的導學教學設(shè)計，引導學生閱讀鑒賞和探究，這樣不但調(diào)動了學生的閱讀興趣，挖掘?qū)W生的學習潛力，使學生產(chǎn)生自豪感，而且提高了學生的學習質(zhì)量，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

(二)有利于培養(yǎng)學生主動參與意識,引導學生主動學習

開放教育學生由于過于追求實用性和自身文學知識欠缺的原因，對文學課程學習積極性不高，處于被動學習狀態(tài)，容易產(chǎn)生厭學情緒。我國著名的教育學家陶行知認為“教的最終目的是不教”，教師講課的目的不是“授人以魚”，而是“授人以漁”，教師要注重發(fā)揮學生的獨立性，使學生從被動接受轉(zhuǎn)為主動學習。

導學約課模式是以學生為核心，圍繞學生展開的教學方式，打破“教師講，學生聽”的被動傳統(tǒng)模式，讓學生主動參與，使學生成為學習的主體，培養(yǎng)學生的參與意識。它通過學生主動預約，導學教師與學生面對面地平等交流，引導學生對文學課程實用性的認識，讓學生理解文學在當今社會的運用，激發(fā)學生的學習興趣，并使學生學以致用，提高學生學習文學課程的主動性。

在《古代文學》這門課程的導學教學中，教師可以先介紹一些現(xiàn)在生活中常見的取源于古代文學的廣告，特別是《竹林篇》，這個多次獲得創(chuàng)意大獎的形象廣告，更是直接取材于《大學》等文學經(jīng)典，讓學生意識到中國古代文化并非過時的東西，而是能夠為當今社會各行各業(yè)提供創(chuàng)作養(yǎng)料的知識寶庫。在講析這門課程的戲曲知識時，由于戲曲離當今學生太遙遠了，學生興趣不高。為了提高學生學習的積極性，教師首先應該想辦法加深學生對戲曲常識實用性的認識，讓學生了解到戲曲在當今社會的運用，因此，導學課上可以結(jié)合王力宏的《蓋世英雄》、李玉剛的《新貴妃醉酒》、網(wǎng)絡(luò)歌手維也納的《你是天上掉下的林妹妹》等流行歌曲，分析中國古代元素在當今歌曲創(chuàng)作中的運用，激發(fā)學生學習古代戲曲的興趣，從而調(diào)動學生的學習積極性，引導學生主動學習。[3]

三、開放教育文學類課程“導學約課”的實踐策略

文學類課程導學約課打破傳統(tǒng)教師講學生聽的教學模式，突破時間與空間的限制，有利于開放教育學生更積極主動地參與該課程的學習。為了保證這一教學模式的順利開展，必須喚醒學生主體意識，塑造教師多重角色，豐富教學工具和手段。

(一)喚醒學生主體意識:開放教育文學類課程“導學約課”的核心

只有喚醒學生主體意識，學生才能自愿刻苦鉆研，自主探索，自覺調(diào)整自己的態(tài)度與行為，主動學習，與教師積極探討，這是開放教育文學類課程“導學約課”的核心。文學類課程導學教師應做好導學約課計劃，要列出課程的必讀書目和相關(guān)參考書，鼓勵學生閱讀文學作品，引導學生體會感受文學作品的妙處與內(nèi)涵，感知與把握作品中的形象和情感，得出自己的見解，鼓勵學生進行研究、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，構(gòu)建富有創(chuàng)意的文本意義，提高學生的欣賞能力，促進學生主動學習，實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。

如學習《詩經(jīng)·蒹葭》中的“在水一方”意境時，教師可以引用錢鐘書的解讀：“在水一方為企慕之象征”，“抑世出世間法，莫不可以在水一方寓悅之情，示向往之境”，[4]將對人生的探索、對理想的追求和對佳偶的思慕等情境，都納入到“在水一方”的意境之中，學生經(jīng)過這樣的引導后，再自行思考，進一步收集相關(guān)資料，得出自己的見解，構(gòu)建自身的文本意義。同時，文學類課程導學教師要積極引導學生參與教學過程，加強師生的互動，讓學生感受體驗到自身在課堂上的主體地位，激發(fā)學生的學習熱情。蘇格拉底稱教師為“知識的助產(chǎn)婆”，主張運用師生交流的方式引導學生得出結(jié)論，反對教師直接把結(jié)論告訴學生，所以良好的師生互動，能夠營造民主平等的課堂氛圍，使學生敢于思考，勇于創(chuàng)新，使學生樂于親近文學課程，喜歡文學課程，使教師教得輕松，學生學得有趣，從而產(chǎn)生良性循環(huán)。

(二)塑造教師多重角色:開放教育文學類課程“導學約課”的關(guān)鍵

開放教育文學類課程“導學約課”的效果，很大程度上取決于導學教師，塑造好導學教師的角色，是“導學約課”的關(guān)鍵。導學教師在“導學約課”中充當多重角色，既要扮演導演，又要扮演演員；既是理論的傳播者，又是學生學習的支持服務者；既是學生自主學習的管理者，又是學生自主學習的引導者。

基于遠程開放教育的辦學特點，導學教師要扮演導演的角色，充分了解學生情況，結(jié)合課程特點，根據(jù)學生學習需求，利用學生身邊先進的數(shù)字化閱讀工具，設(shè)計閱讀計劃，收集整理與課程相關(guān)的文學作品，做好學生學習的支持服務工作，要讓學生能在不受限制的條件下自由閱讀，提出問題加以思考并參加討論。同時，導學教師還要扮演好演員的角色，建立學生實踐天地，跟學生融為一片，讓學生自由交流、學習，展示學生閱讀心得，引導學生自主學習，激發(fā)學生學習潛力，提高學習質(zhì)量。作為理論的傳播者，在約課中針對重點難點問題進行梳理講解。

成人教育學習的過程在于引導、自主、拓展，導學教師在實踐天地中創(chuàng)設(shè)話題，引導學生閱讀、鑒賞。如對余華《兄弟》的導學規(guī)劃中，導學教師可以創(chuàng)設(shè)“該作品所要表達的內(nèi)容是什么？”等話題，引導學生有目的地閱讀、思考、討論，讓學生明白余華在這部作品中是以悲憫的心情敘述了一個悲慘的愛情故事，用殘忍的手法描寫出了美妙的愛情，體現(xiàn)了余華對當時殘酷的社會環(huán)境的認識。[5]

另外，在約課中，導學教師講解最好能夠脫稿，一氣呵成，在關(guān)鍵問題上用精細的細節(jié)分析和帶有自身情感的主觀評價，表明自己的喜、怒、哀、樂、嘆的態(tài)度，還應與時俱進，語言要豐富活潑，體現(xiàn)時代性，吸引學生的注意力，引起學生的共鳴，促進學生主動思考，引發(fā)學生的文學熱情。

(三)豐富教學工具和手段:開放教育文學類課程“導學約課”的載體

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，開放教育文學類課程導學教師應該充分利用現(xiàn)代科技成果，運用多樣教學工具和手段，作為文學類課程“導學約課”的載體。在導學課前，導學教師整理教學資源應充分利用多媒體的優(yōu)勢，合理利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，加入相關(guān)的圖片、動畫、錄像、電視節(jié)目、VCD等視覺資料和穿插背景音樂、錄音等，也可以利用校園網(wǎng)或者互聯(lián)網(wǎng)調(diào)用校內(nèi)乃至全國和全世界的網(wǎng)絡(luò)資源，增加教學信息，圖文并茂，形象直觀，用畫面來講故事，聲情互動，形成全方位、多視角、多層次的立體式教學，加深學生的印象，提高學生的學習興趣，促進學生自主安排學習，從而保證導學約課持續(xù)進展。

導學教師可利用多媒體介紹與文學課程相關(guān)的電影或者電視劇，提高學生的學習積極性，如《西游記》《紅樓夢》《水滸傳》和《三國演義》四大名著的電視劇版本，《簡愛》《白鹿原》《紅高粱》《邊城》等作品的電影版本，讓學生學習體驗電影版本、電視劇版本與原著的區(qū)別與聯(lián)系，教師與學生同步細讀品位，幫助學生理解文學作品的敘事手法和語言風格，幫助學生理解文學史的發(fā)展變化，激發(fā)學生閱讀原著、體驗作品，培養(yǎng)學生的學習能力，激發(fā)學生的學習熱情，不斷提高學生的感知力和想象力。[6]

另外，導學約課也可以借鑒正在興起的“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學手段。這些新型教學手段強調(diào)學生自主學習，教師給予較為具體的指導，設(shè)置合理的教學任務，引導學生深化鞏固所學知識，做到舉一反三，促進學生自主學習，提高學習效率。

如在學習屈原《楚辭》的美人香草文學創(chuàng)作手法時，不僅要讓學生理解比興手法的運用，明白為什么詩人常自比為女子，以男女關(guān)系比作君臣關(guān)系，認為“善多香草，以配忠賢”，而且能夠讓學生舉一反三，聯(lián)系相關(guān)文人、文學作品，分析這種比興手法在后代的運用，如張籍的《節(jié)婦吟》、陳子昂的《感遇（其二）》和辛棄疾的《摸魚兒》。

總之，導學約課是創(chuàng)新開放教育導學教學模式的有益探索，充分體現(xiàn)了以學生為中心的遠程教育理念，打破了傳統(tǒng)的教學模式，緩解了開放教育學生家庭、工作和學習的矛盾，按照學生的學習需求提供個性化的學習支持服務，有效滿足學生的學習需求，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的主體意識，提高學生自主學習能力，從而提高教學效果，提升開放教育教學質(zhì)量，為開放大學的成功轉(zhuǎn)型奠定良好的基礎(chǔ)。

[1］ 劉文英.開放教育“導學約課”實踐探索研究[J］.湖南廣播電視大學學報,2015,(4):75.

[2］ 方仁富.基于網(wǎng)絡(luò)的自主學習導學策略探討[J］.寧波城市職業(yè)技術(shù)學院學報,2012,(21):98.

[3］ 陳芳.關(guān)于高等教育文學類課程教學改革的思考[J］.南昌高專學報,2011,(6):107.

[4］ 錢鐘書.管錐篇[M］.上海:上海古籍出版社,2011.

[5］ 袁振國.教育新理念[M］.北京:教育科學出版社,2012.

[6］ 孟香慧.基于網(wǎng)絡(luò)課程的融合式教學模式設(shè)計與實踐探索[J］.中國遠程教育,2013,(6):58.

[責任編輯：姚青群]

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1008-7346（2017）02-0023-05

2017-02-03

本文系福建廣播電視大學課題項目“導學約課:開放教育文學類課程導學教學的創(chuàng)新研究(KY16001)”的階段性成果。

蔡月連,女,福建漳州人,福建廣播電視大學漳州分校社科系講師。