程彥偉　周曉君　蔣紅莉　潘珊珊

摘要：隨著基礎教育課程改革的推進，中學生物教學中傳統(tǒng)的教學方法，學習方式，教師觀，學生觀等都應當為了更好地實現(xiàn)學生的全面發(fā)展而有所改變。為了了解中學生物教學現(xiàn)狀，本文從新課改理念的認知、新課改在中學生物課堂的實施情況、教師教學技能與專業(yè)發(fā)展等方面對中學生物教學現(xiàn)狀進行論述，并針對出現(xiàn)的問題提出相應的對策。

關鍵詞：新課改；中學生物教學；現(xiàn)狀；啟示

引言

基礎教育改革在“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”思想的指導下，全面推進素質(zhì)教育，并提出了新的教學觀、學生觀以及學習觀。21世紀是生命科學的世紀，生物學的教學也會隨著生命科學的發(fā)展讓更多人重視起來。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，“實驗教學既是一類探究活動，也是生物學教學的基本形式之一”。同時中學生物偏重于介紹大干世界、萬物生靈，與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護等密切相關。除此之外，研究結(jié)果也可供高師院校有關學科教育研究者參考，以培育出更加適合中學教學的未來教師。

1.對新課改理念的認知不足

新課改的核心理念是：“為了中華民族的復興，為了每—位學生的發(fā)展”?；诖颂岢龅娜姘l(fā)展的教學觀、交往與互動的教學觀、開放與生成的教學觀。了解新課改理念是順利實施新課改的前提和基礎。

教學的目的之一就是讓學生掌握正確的結(jié)論，但如果不經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、討論、探究，很可能不會得到正確的結(jié)果或者學生對結(jié)果理解不夠，從而容易忘記并且不會應用于實踐中，這就有悖于學習的目的。在教學活動中全面發(fā)展、交往與互動的教學觀被更多的注意到，并且大多數(shù)教師偏重于讓學生使用自主學習與探究學習的方法，同時認識到學習方式的主動性與問題性，培養(yǎng)學生搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。能夠讓學生掌握學習的主動權，增加學生的學習興趣。課程傳遞與執(zhí)行的教學觀、開放與生成的教學觀以及接受學習、合作學習的學習方式卻受到冷落。這樣會導致教師只片面強調(diào)學生的主體地位，把主動權讓給學生，卻忽視了教師本身對學習的引導與促進作用。

2.新課程理念在生物教學中的實施力度不夠

實踐是檢驗真理的唯一標準。在新課程理念提出之后，最為關鍵的一步就是將其在一線教學中實施，通過調(diào)查實際上課時采用的教學方法、教具的使用、課程內(nèi)容的來源以及對教學效果的評價可以在一定程度上反應新課改的實施力度.

新課改理念在生物教學中的實施情況不容樂觀。生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗室對學生開放既是對實驗課堂教學的補充和擴展，又是對現(xiàn)有實驗室資源的充分利用。此外，學生由于缺乏直觀的實踐過程，會使其對知識的理解程度不夠，使知識變得晦澀難懂，更不利于新知識的學習，從而形成一個惡性循環(huán)。此外，從確定課程目標以及備課內(nèi)容來看，大部分教師以考試內(nèi)容作為主要依據(jù)，而學習者的需要、當代社會生活的需求以及學科知識的發(fā)展則被忽略，這嚴重違背了新課改下的素質(zhì)教育的要求，沒有做到尊重學生的需求，缺乏知識與生活的聯(lián)系，使學習流于形式。教師應該作適當?shù)慕巧D(zhuǎn)換，充分發(fā)揮課堂教學中學生的主體性、能動性，真正做到還課堂于學生.

3.中學生物教育教學現(xiàn)狀的原因及對策

3.1中學生物教學現(xiàn)狀的原因

3.1.1沒有理解新課程改革的理念

新課程通過改革學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學生的主體地位，促使學生積極主動的學習。從教學觀來看，在教學過程中更為關注人而不只是學科，注重全面發(fā)展。從教師角色來看，教師是學生學習的促進者，是教育教學的研究者，是課程的開發(fā)者和建設者。從學生觀來看，學生是發(fā)展的人、是獨特的人、是具有獨立意義的人。此外，還倡導自主學習，探究學習和合作學習的學習方式。一線教育工作者應該在充分理解這些理念的基礎上著手教育教學工作，爭取將其貫穿在教育工作中。

3.1.2生物教學方面沒有強有力的監(jiān)管機制

新課改提出的實際意義在于將其運用到實踐中。傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，一線教育工作者早已習慣了傳統(tǒng)的教學方法和評價制度。傳統(tǒng)理念中的生物學知識的機械傳授與現(xiàn)代以學生為中心的探究學習相比，明顯能夠感覺到傳統(tǒng)方法所需的時間、精力更少，并且以教師、教材、課堂為中心的舊三中心更能體現(xiàn)教師的權威性，給教師以精神上的飽足感。因此，新課改理念中的以學生、活動、經(jīng)驗為中心的新三中心讓教師們倍感壓力，并且會存在一定的抵觸情緒，在實施過程中便會“缺斤少兩”，不能達到所期望的教育效果。

3.1.3生物教師專業(yè)化的欠缺

教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員，應具備相應的專業(yè)能力。作為中學生物教師，首先應具備過硬的生物專業(yè)知識，中學生物教師專業(yè)知識的深度稍顯下降，同時在學科知識的廣度上也難以滿足學生的要求。其次，作為教師所必需的教育相關理念：學生身心發(fā)展的知識、教與學的知識、學生成績評價的知識等也有所欠缺。

新課程改革越來越受到人們的重視，雖然在中學生物中還沒有得到充分體現(xiàn)，但隨著人們對其了解的深入，新課改會逐漸深入人心。伴隨著監(jiān)管機制的設立和運行，中學生物的地位較比之前會有所上升，并且在課改理念下，中學生物會變得更加有魅力。高師院校加強了對師范生的相關教育，使得在校師范生成為更符合時代需求的新一代教師！