張秋莉

摘 要：黃源深先生曾指出“為思而教”是當(dāng)代英語(yǔ)教育價(jià)值取向，不僅要強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)概括能力、記憶能力和理解能力，而且要重視學(xué)生的閱讀思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和英語(yǔ)文化素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成滿足市場(chǎng)就業(yè)需求的高素質(zhì)英語(yǔ)實(shí)踐人才，提升學(xué)生的英漢互譯能力和敏捷的口語(yǔ)表述能力。本文將簡(jiǎn)析英語(yǔ)教育價(jià)值取向及實(shí)施策略，并提出個(gè)人見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：“為思而教”；英語(yǔ)教育；價(jià)值取向；實(shí)施策略

黃源深先生于1998年和2010年分別提出英語(yǔ)教育應(yīng)該以“為思而教”為價(jià)值取向，采用“學(xué)思結(jié)合”的方針，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，增強(qiáng)學(xué)生的英文閱讀寫(xiě)作能力和語(yǔ)言思辨能力，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)會(huì)分析、解釋、推理、評(píng)估與說(shuō)明，并進(jìn)行自我校準(zhǔn)。本文將簡(jiǎn)析英語(yǔ)教育價(jià)值取向的意義，并從培養(yǎng)學(xué)生的英漢互譯能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀思辨能力和加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐技能等三個(gè)方面來(lái)舉例探索英語(yǔ)教育價(jià)值取向的實(shí)施策略。

一、英語(yǔ)教育價(jià)值取向的意義

黃源深先生將“為思而教”定為英語(yǔ)教育價(jià)值取向，并指出實(shí)施該價(jià)值取向必須重視學(xué)思結(jié)合，塑造學(xué)生的英語(yǔ)思維，教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知英語(yǔ)價(jià)值與功能，在英語(yǔ)文學(xué)閱讀中進(jìn)行探索，對(duì)比分析英漢文化，提升英語(yǔ)閱讀思辨能力，將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)市場(chǎng)所需要的高素質(zhì)翻譯人才。而且，需要從宏觀的角度引導(dǎo)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文學(xué)的過(guò)程中學(xué)習(xí)英漢互譯文化，培養(yǎng)英語(yǔ)思維，加強(qiáng)母語(yǔ)功底；從中觀角度細(xì)化英語(yǔ)文學(xué)閱讀，初步培養(yǎng)閱讀思辨能力；再?gòu)奈⒂^角度出發(fā)，融合“開(kāi)展文學(xué)閱讀、擴(kuò)大語(yǔ)言輸入、注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維”的教育理念，讓學(xué)生靈活應(yīng)用英語(yǔ)文學(xué)閱讀，提升英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的融合密度，讓學(xué)生練習(xí)撰寫(xiě)英語(yǔ)閱讀心得，創(chuàng)作英語(yǔ)小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇和散文等[1]。

二、英語(yǔ)教育價(jià)值取向的實(shí)施策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的英漢互譯能力

加強(qiáng)學(xué)生的英漢互譯能力是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英漢互譯文化，強(qiáng)化學(xué)生的母語(yǔ)功底和提高學(xué)生英文翻譯能力的前提基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行英漢文學(xué)閱讀課堂教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生制作精巧、生動(dòng)的教學(xué)視頻和短小而完整的課件，輔助學(xué)生在欣賞靈動(dòng)的視頻中掌握英語(yǔ)知識(shí)，并通過(guò)課堂互動(dòng)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生解決知識(shí)盲點(diǎn)。例如在講解語(yǔ)態(tài)詞will時(shí)，教師可以融合《亂世佳人》的電影視頻，并在課件中選用其英漢互譯的經(jīng)典語(yǔ)錄，用清晰的圖文為學(xué)生展示以下內(nèi)容：

“Ill think of it all tomorrow，at Tara.I can stand it then.Tomorrow， Ill think of some way to get him back.After all，tomorrow is anather day”（明天我要回塔拉。那時(shí)候我就能經(jīng)受得住一切。明天我會(huì)想出一個(gè)辦法再讓他回來(lái)。畢竟明天又是新的一天。）然后，教師可以用紅色的字體標(biāo)注重點(diǎn)詞匯will，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知這個(gè)單詞在句子所起的作用，從中了解英漢互譯文化，加強(qiáng)自身的英語(yǔ)翻譯功底。講解《英國(guó)文學(xué)·呼嘯山莊》時(shí)，教師可以先用課件為學(xué)生展示這樣一句話：“Fog hung in the trees， and in the distance， large， sharp， talk rocks called the Penistone Crages rose up out of the ground”，接著讓學(xué)生從中尋找和判斷英語(yǔ)表達(dá)方式，總結(jié)重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)，并翻譯這句話，嘗試用英語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行復(fù)述，分析這句話的作用。然后，教師可以先為學(xué)生呈現(xiàn)更為標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)譯文“樹(shù)林里霧氣彌漫，在遠(yuǎn)處，巨大尖峭的潘尼石巖拔地而起，巍然聳立”，再和學(xué)生一起討論這句環(huán)境描寫(xiě)的作用，對(duì)比英漢陳述的不同，總結(jié)翻譯技巧。

另外，教師可以通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，在“英語(yǔ)知識(shí)庫(kù)”中添加多方面的優(yōu)秀作品，如英語(yǔ)影視文學(xué)對(duì)譯和英漢互譯名著等，這樣可以讓學(xué)生在課后依然能夠隨時(shí)練習(xí)英漢互譯，不斷擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)文化視野，促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)資源共享[2]。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的閱讀思辨能力

增強(qiáng)學(xué)生的閱讀思辨能力則要求教師應(yīng)成功融入“學(xué)思結(jié)合”理念，廣泛引入經(jīng)典文學(xué)作品，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中整理知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行思考和分析，用漢語(yǔ)和英語(yǔ)解釋所讀內(nèi)容，并總結(jié)自己的閱讀體會(huì)，提高學(xué)生的閱讀思辨能力[3]。例如在講解《歐美文學(xué)·巴黎圣母院》（The Hunchback of Notre Dame）時(shí)，教師可以引入經(jīng)典內(nèi)容《Crystal vase and earthenware pot》（水晶瓶和陶罐的故事），先讓學(xué)生閱讀“One moring，on awaking，she saw on her window tow vases filled with flowers.One was a very beautiful and very brilliant crystal vase but cracked.It had allowed the water with which it had been filled to ascape，and the flowers which it contained were withered.The other was an earthenware pot，coarse and common，but which had preserved all its water，and its flowers remained fresh and crimson..”再讓學(xué)生進(jìn)行翻譯，為學(xué)生展示譯文“一天早上，她醒來(lái)看見(jiàn)自己的窗臺(tái)上放著兩只插滿花的花瓶。一只是非常漂亮、非常透明的水晶瓶，然而卻有裂紋，里面的花也枯萎了。另一只是個(gè)粗糙、不起眼的陶罐，但它卻蓄滿了水，里面的花兒依然新鮮、紅艷。”，然后和學(xué)生用英語(yǔ)分析卡西莫多在窗臺(tái)上擺放這兩只花瓶的用意，推測(cè)愛(ài)斯梅拉達(dá)看到這兩個(gè)花瓶以后的反應(yīng)，讓學(xué)生用創(chuàng)造性思維和批判性思維理解這段話。然后，教師可以進(jìn)一步深化這次閱讀講解活動(dòng)，用英語(yǔ)告訴學(xué)生卡西莫多想用平凡粗糙的陶罐和有裂縫的水晶瓶來(lái)提醒愛(ài)斯梅拉達(dá)不要被弗比斯英俊的外表所欺騙，可是愛(ài)斯梅拉達(dá)最終都不明白卡西莫多的良苦用心，她美麗、善良而純真，卻有盲目癡情的一面，這也是造成她人生悲劇的一個(gè)重要原因。這樣可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用批判性思維看待英語(yǔ)閱讀，提升學(xué)生的閱讀思辨能力。

在解析《簡(jiǎn)·愛(ài)》（Jane Eyre）時(shí)，教師可以為學(xué)生列舉書(shū)中較為短小精悍的語(yǔ)句，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中巧記單詞和語(yǔ)法，探索中英語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的異同。教師可以用課件為學(xué)生列舉以下三句話：

1.I soon discovered that often ， there were good sides to all the sad troubles in life .（我很快發(fā)現(xiàn)生活中令人傷心的麻煩事往往也有它好的方面。）

2.If you really want it， happiness is waiting for you.（如果你真想得到幸福，幸福也正在等待著你。）

3.That evening，I stood at the door of my house， looking at the door of my house， looking at the sunset an the quiet fields.I allowed myself to imagine again the life I could have had with Mr.Rochester.（那天晚上，我站在我的房門(mén)口，望著落日和靜靜的田野，任由自己想象著和羅切斯特在一起我們會(huì)過(guò)怎樣一種生活。）

接著，教師可以根據(jù)例句提出問(wèn)題如“What do you think that sad troubles？”，“What is happiness？”“Why was Jane thought that had with Mr.Rochester could be happiness？”學(xué)生能夠在思考和回答問(wèn)題的過(guò)程中深刻理解更為標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)表述方式，認(rèn)知英漢互譯中的省略用語(yǔ)和意譯，增強(qiáng)自身的文學(xué)翻譯功底。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐技能

加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐技能，必須從翻譯市場(chǎng)的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)靈活學(xué)習(xí)與應(yīng)用英語(yǔ)文學(xué)閱讀知識(shí)，自由撰寫(xiě)閱讀心得，創(chuàng)作英文小說(shuō)、詩(shī)歌和散文，嘗試將中國(guó)文學(xué)作品翻譯成英文，以此加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)系，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)[4]。例如在講解《羅密歐與朱麗葉》（Romeo and Juliet）時(shí)，教師可以讓學(xué)生用英語(yǔ)分析羅密歐和朱麗葉的形象，翻譯中國(guó)民間傳說(shuō)《梁山伯與祝英臺(tái)》，并嘗試創(chuàng)作英文劇本。在解讀詩(shī)歌《一朵紅紅的玫瑰》（A Red ， Red Rose）時(shí)，教師可以先讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)中的浪漫主義色彩，然后結(jié)合詩(shī)歌意象和浪漫主義創(chuàng)作手法作詩(shī)，在詩(shī)中弘揚(yáng)真善美，也可以讓學(xué)生嘗試將中國(guó)古詩(shī)詞翻譯成英文。指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作英文小說(shuō)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持在每周閱讀短篇英文小說(shuō)，如《歐·亨利短篇小說(shuō)精選》、《馬克·吐溫小說(shuō)集》和《杰克·倫敦全集》，接著讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)閱讀感想，最后，教師可以指點(diǎn)學(xué)生結(jié)合小說(shuō)六要素和英語(yǔ)表述方式創(chuàng)作英文小說(shuō)。而且，教師應(yīng)注重定期交流與分享學(xué)生的英語(yǔ)作品，通過(guò)客觀的評(píng)比來(lái)促使英語(yǔ)教育活躍化。對(duì)于英語(yǔ)散文寫(xiě)作教學(xué)，教師可以讓學(xué)生堅(jiān)持每天用10分鐘的時(shí)間精讀《美麗英文全集》，然后以自然現(xiàn)象、時(shí)事政治、文化標(biāo)志和個(gè)人理想等為話題練習(xí)寫(xiě)英語(yǔ)散文，以此有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，實(shí)現(xiàn)“為思而教”的英語(yǔ)教育價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)思維，教師應(yīng)注意融合“學(xué)思結(jié)合”策略，做好英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文學(xué)的過(guò)程中學(xué)習(xí)英漢互譯文化，增強(qiáng)自身的閱讀思辨能力和英語(yǔ)實(shí)踐技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉昌鑫，陳慧娟，歐陽(yáng)春娟等.“五年一貫制”背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革方案[J].中國(guó)教育信息化，2016（04：1）

[2]蔣卓軒，張巖，李曉明.基于MOOC數(shù)據(jù)在高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的分析與預(yù)測(cè)[J].計(jì)算機(jī)研究與發(fā)展，2015（3：2）

[3]秦珂.淺談高職英語(yǔ)教學(xué)改革方案[J].教育教學(xué)論壇，2015（4：3）

[4]孔林俊.為思而教——高職英語(yǔ)教育價(jià)值取向研究與應(yīng)用[J].課程教育研究，2015（26：4）