劉梅嬌

班主任是學(xué)校班級(jí)的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，也是學(xué)校教育工作，尤其是學(xué)校思想品德教育工作的骨干。班主任工作的方法和藝術(shù)直接影響著班級(jí)管理工作的質(zhì)量，在很大程度上決定著一個(gè)班的精神面貌和發(fā)展方向，深刻影響著每個(gè)學(xué)生德智體美勞各方面的全面發(fā)展。因此，班主任工作要多頭并進(jìn)，既要抓好優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，又要顧及后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，兩者不能偏重于一方而丟棄另一方。下面談?wù)勎以诙嗄甑陌嗉?jí)管理實(shí)踐中對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)和做法。

一、幫助后進(jìn)生樹(shù)立自信心理

作為班主任，在幫助學(xué)生克服自卑心理和樹(shù)立自信心時(shí)要做好以下幾點(diǎn)：1.對(duì)有自卑感的后進(jìn)生不能視而不見(jiàn)，置之不理，要千方百計(jì)做好疏導(dǎo)工作，幫助他們樹(shù)立自信心。2.要教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到自卑心理的危害和自信心理的作用。3.拉近后進(jìn)生與老師之間的心理距離，以增強(qiáng)他們的自我價(jià)值觀。4.幫助后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，尋找自己的良好品質(zhì)與成績(jī)，激發(fā)自信心。5.鼓勵(lì)后進(jìn)生主動(dòng)幫助別人，做些力所能及的事，體現(xiàn)自我價(jià)值。

二、增強(qiáng)后進(jìn)生的責(zé)任感

責(zé)任是個(gè)人對(duì)待自己的職責(zé)、義務(wù)、班級(jí)與學(xué)校要求、社會(huì)規(guī)范和社會(huì)價(jià)值等的態(tài)度和行為。部分后進(jìn)生紀(jì)律觀念淡薄，不受學(xué)校紀(jì)律和規(guī)章制度的約束，原因之一就是缺乏責(zé)任感。制訂行為規(guī)范的目的不在于以此作為制約或懲罰學(xué)生的依據(jù)，關(guān)鍵在于使學(xué)生明確規(guī)范中蘊(yùn)含的道理，不知道理就無(wú)所遵從。在這一點(diǎn)上，我們主要通過(guò)講座、主題班會(huì)、櫥窗、廣播等陣地向?qū)W生進(jìn)行宣傳講解，并力求形式多樣化、內(nèi)容豐富化，讓學(xué)生樂(lè)于受教，主動(dòng)受教。增強(qiáng)責(zé)任感，班主任要教育后進(jìn)生從小事做起，體驗(yàn)對(duì)他人的責(zé)任；與長(zhǎng)輩對(duì)話，理解家庭的責(zé)任；探究生命的意義，明確社會(huì)責(zé)任，將自我責(zé)任和社會(huì)責(zé)任融為一體，堅(jiān)定對(duì)生活的責(zé)任意識(shí)。同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

三、重點(diǎn)培養(yǎng)后進(jìn)生的獨(dú)立性

應(yīng)該讓后進(jìn)生學(xué)會(huì)愉快地接納自己。要培養(yǎng)后進(jìn)生獨(dú)立的人格，首先要使他們正確的認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己采取接納的態(tài)度。后進(jìn)生之所以落后，除了少數(shù)是智力因素外，很大一部分學(xué)生的原因是惰性，尤其是獨(dú)生子女。他們習(xí)慣于依賴別人，懶得思考，更怕行動(dòng)?，F(xiàn)代的教育管理觀應(yīng)該視學(xué)生為獨(dú)立的個(gè)體，注重研究學(xué)生的需要、興趣、性格，班主任工作應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生，一切以幫助學(xué)生個(gè)性發(fā)展為中心。實(shí)施個(gè)性教育，就是要使每個(gè)學(xué)生都獲得成功。教育的最終目的不是要消除每個(gè)學(xué)生的差異性、獨(dú)特性，而是要使其最充分、最完善地顯露出來(lái)。教師應(yīng)很好地承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地為不同層次的學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會(huì)。強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育，就是基于對(duì)獨(dú)特性的尊重，即對(duì)學(xué)生個(gè)體的主體性與創(chuàng)造性的尊重。反之，將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新精神受到壓制，個(gè)性被消解，創(chuàng)造力歸于泯滅。

四、加強(qiáng)與后進(jìn)生的溝通，用大愛(ài)融化堅(jiān)冰

后進(jìn)生在許多老師眼里是眼中釘、肉中刺，是絆腳石，他們遇到的總是老師的冷面孔，對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，對(duì)老師的教育和要求認(rèn)為可望而不可及；在同學(xué)面前后進(jìn)生總是抬不起頭來(lái)，有自卑感。要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就必須關(guān)心他們，對(duì)他們和其他學(xué)生一樣一律平等對(duì)待。遇到后進(jìn)生出現(xiàn)問(wèn)題，教師不要輕易下結(jié)論，要尊重他們的人格，讓他們感到集體的溫暖、老師的信任。只有這樣，后進(jìn)生才有可能沿著老師的期望發(fā)展。教師要想感化學(xué)生，最好的良藥是“愛(ài)心”，必須經(jīng)常親之近之，決不能因?yàn)槟銡馕?、不服從我，我就離你遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。我的辦法是，你越看不上我、煩惡我，我越接近你，越親近你，我不相信這塊冰就融化不了。在接觸學(xué)生的時(shí)候，逐漸深入到他的心靈深處，了解到他的想法，為什么這樣做。此外，對(duì)他成為差生的原因，家庭各成員對(duì)他的影響，以及他未來(lái)的打算等等到了如指掌。由于經(jīng)常糾纏、交織在一起，心靈與心靈相碰撞，時(shí)常蹦出一些閃亮的火花，漸漸師生關(guān)系自然會(huì)好起來(lái)，發(fā)展到親密無(wú)間，成為好朋友。

學(xué)生變差也是有其原因的，在處理具體問(wèn)題時(shí)，要因時(shí)、因地、因性別和性格的差異，采取適合各自情況且行之有效的不同方法，要具體問(wèn)題具體解決。運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等原理、方法和手段去管理班級(jí)，去處理班級(jí)管理工作中的問(wèn)題和矛盾?？傊⒅靥幚韱?wèn)題的效果，注重方法的運(yùn)用和效果取得的和諧統(tǒng)一。

責(zé)任編輯 鄒韻文