熊高生

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，在延續(xù)了“建設(shè)者和接班人”表述的同時，與時俱進地加入了新的教育內(nèi)容和培養(yǎng)目標，提出“加強公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養(yǎng)社會主義合格公民”。

事實上，教育不僅僅是提升國家的經(jīng)濟和科技能力，還在于提高全民族的文化素質(zhì)和社會文明水平，培養(yǎng)身心健康、有道德、有責任感、自強自立的現(xiàn)代公民。

湖北大悟書生學校——一所建校不到兩年的民辦公助學校，以培養(yǎng)“具有貴族精神、靈魂豐富、身心健康、博學多才、敢于擔當和善于創(chuàng)新的新公民”為使命，在學生自主管理、走班教學、導師育人等方面做出了成績和特色，值得學習與借鑒。

課改不僅僅是教法和學法的改變，更重要的在于教育管理者、教師、學生甚至家長從觀念到行為的變革。

我校始終堅持教育改革與創(chuàng)新，在課改的路上走得主動、積極、扎實，同時也并不輕松。我們的課改目標為：關(guān)注培養(yǎng)學生的人生規(guī)劃能力、職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，通過實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”，即教師變導師、教室變學室、灌輸變探究，全力構(gòu)建以小組為學習和管理單位，以自主、合作、探究為學習方式，以快樂高效為目標的課堂。

一、自主管理激發(fā)學習熱情

我們的目標是培養(yǎng)學生自覺學習的習慣和自主學習的能力，構(gòu)建班級自主管理團隊，將班級管理權(quán)移交給學生，讓每一個學生都參加到管理中來。

學校將每個班的學生分為兩個團隊：學生自主管理團隊和學習小組。其中學生自主管理團隊由六個部委，即學習部、文化部、體育部、文藝部、紀檢部、評價部組成，各部委負責傳達學校及班主任的管理思想，培訓值周班長，落實班級各項分類考核及總評，及時處理并通報班級各項考核結(jié)果。學習小組是班級的“地方行政組織”，班級所有活動都是以小組為單位進行的。課堂討論、體育鍛煉、清潔衛(wèi)生、進餐就寢等均以小組為單位，組與組之間競爭，讓班級充滿激情與活力；小組內(nèi)成員定期調(diào)整，以協(xié)調(diào)學生之間的關(guān)系，營建最佳學習生態(tài)。

自主管理團隊、學習小組的操作運行，讓每個學生都參與到團隊之中，學生成了班級的主人。一方面讓學生感受到壓力，無論是學優(yōu)生還是學困生，都走到了管理的前臺；另一方面培養(yǎng)了學生的自主管理能力，增加了他們的榮譽感和主人翁意識；更重要的是把班主任從繁重低效的教育工作中解放出來，由先前的主導者變成討論者、欣賞者和獎勵者，為學生的高效自主學習提供鼓勵和支持。

二、晉級機制優(yōu)化合作競爭

構(gòu)建并實施科學的評價方案是課改的基礎(chǔ)和前提。為此我們精心設(shè)計了詳細的學生自主管理團隊量化管理方案，對全班學生和小組的各項表現(xiàn)進行量化計分。管理評價結(jié)果由個人積分和小組積分兩部分組成，個人積分為學生的個人表現(xiàn)得分，小組積分為本小組的綜合表現(xiàn)得分。值周班長結(jié)合一周合計的總分進行周總評，評出每周優(yōu)秀小組和先進個人，作為階段性評優(yōu)的依據(jù)，并實行每周晉級獎懲。晉級采用軍銜制，分出18個等級。小組積分150分可以自動晉升一級，個人積分20分可以自動晉升一級。對于最優(yōu)秀的小組，學校將階段性予以實際獎勵。學期末，學校將對各班最優(yōu)秀的小組及個人予以授銜，并記入學校校史人物檔案。

以小組為單位的評價將小組全體成員“捆綁”在一起，量化管理積分的操作評價公開、透明，在優(yōu)化學生的道德品質(zhì)和促進學生高效學習等方面發(fā)揮著積極作用。

三、走班教學踐行因材施教

為了創(chuàng)建適合不同層次學生共同成長的教學模式，我們于上學期開學初在高中部一、二年級實施了數(shù)學、英語分層教學走班制。即根據(jù)學科成績，把學生分為A、B、C三個層次進入不同層級的班級上課。經(jīng)過一段時間的磨合，學生反應(yīng)快速，學習熱情高。A層學生“爆發(fā)力”強，跨越度高；B層學生學得更踏實，成績提升快；而C層學生也開始萌發(fā)學習興趣和信心。走班教學構(gòu)思容易操作難，相比常規(guī)的行政班教學，它對學科教師的備教輔改提出了更高的要求，一是“統(tǒng)”：即對同一學科導學案的編寫、發(fā)放、預(yù)習檢查、課堂探究、課內(nèi)課后檢測等教學流程必須統(tǒng)一要求；二是“分”：即根據(jù)學情，在編制導學案時分層編寫，分層教學。“統(tǒng)”、“分”操作細致嚴格，確保了分層教學落到實處。

四、海量閱讀拓寬學生視野

為了開拓學生的視野、提升學生的人文素養(yǎng)，高中部組織學生開展了經(jīng)典海量閱讀。每周固定兩節(jié)閱讀課，另外每天晚上6點25分到7點10分為固定的閱讀時間，每周語文三次，英語三次，并要求學生每年讀20本書。以語文為例，在教師的引導下，每個年級都設(shè)有明確的書目，如高一年級閱讀分為中國古典四大名著、外國文學、哲學、名家散文、科技博覽、時文選讀六大板塊，除推薦書目外，學生還可以有選擇地閱讀。

五、導師育人助力課程改革

本學期我們通過進一步優(yōu)化教育分解模式而實施導師育人制。依據(jù)“以心溝通、以誠交流、以德樹德、以情動情、以志勵志、以行導行”的原則，導師幫助學生優(yōu)化品性、完善人格、提升學業(yè)成績、規(guī)劃并實現(xiàn)其人生目標。導師走進學生的內(nèi)心，并對學生的價值觀、思維方式、行為方式和自我管理能力給予及時正確的引導，從深層次強化學生學習奮斗的激情。每周一次的一對一談話或每大周召開的集體座談、診斷式會議，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系。學生對自己信任的導師更真誠，學習生活中的各種壓力和問題及時向?qū)焹A訴并得到有效的解決。師生關(guān)系更融洽，學生成長更健康，人生目標更明確，學習能力更強。

我們的課改才剛上路，教師的教育觀念正在逐步轉(zhuǎn)變，“三維”課堂目標正在初步落實。與此同時，值得思考和探究的問題依然很多，如，現(xiàn)行的課堂模式是否適應(yīng)不同學段、不同學科；教師不再主導課堂后，如何培優(yōu)輔差；導師育人是否能彌補家庭教育的缺失；高考改革背景下我們?nèi)绾螒?yīng)對農(nóng)村教育資源缺乏的客觀現(xiàn)實，等等。雖然我們還有很多工作要做，但我們會一直奔跑，永不停步。