王小濤++曹宗清

我校作為重慶市重點課題《新高考背景下的“分層走班制”實踐研究》的研究單位，結(jié)合國內(nèi)外已有經(jīng)驗和本地區(qū)本校實際情況，對于走班制中普遍存在的幾個熱點問題進行了頗有創(chuàng)新的破解。

一、小步慢走，破解“東施效顰”之殤

20世紀50年代，英國的大部分中小學(xué)形成了相對成熟的走班制；在上個世紀90年代，我國江浙地區(qū)的個別學(xué)校也開始了因地制宜的走班探索；尤其是近10年，走班制逐漸成為教育熱詞，一些地區(qū)的一些學(xué)校學(xué)到了形式，但欠缺對校本文化以及師資和生源情況的深度研究，也沒有征求家長等相關(guān)社會力量的意見，走得急了些，步子也跨得比較大，第一步還沒有落地就遇到了重重阻力，走掉了教育的信心和理想；還有些學(xué)校實行了一段時間后，發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量下滑不少，立即“懸崖勒馬”。

任何一種事物的興盛，必然離不開社會力量的推動和社會需求的拉動，同時，也伴隨著相應(yīng)的問題。在實行走班制之前，除了研究其形式，還需獲得家長的理解，消除走班是為“掐尖”的誤會，也要在師生中普及走班制的相關(guān)知識；同時，初期可采用部分走班的形式，即部分學(xué)科和部分班級走班，比如可先以層次區(qū)分相對明顯的數(shù)學(xué)和英語為試走學(xué)科，在整體學(xué)業(yè)水平相對居中的學(xué)生群體（班級）展開，能夠產(chǎn)生比較明顯的短期效果，再逐步擴大學(xué)科和班級，并且同一學(xué)科還可采取板塊性走班，最終擴大到以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨的較為全面的國家課程、區(qū)域課程和校本課程的走班體系。

切不可盲目走班，不但有形式，更要有內(nèi)容和實質(zhì)性的教育質(zhì)量提升；小步慢走，走扎實，才能走出效益，也才能走得長遠。

二、以班主任學(xué)科為走班基礎(chǔ)，破解教學(xué)班德育弱化問題

走班制打破了原有的行政班，構(gòu)建了以教學(xué)班為主要學(xué)習(xí)陣地的授課方式。傳統(tǒng)行政班中的班風(fēng)、班訓(xùn)、班級精神等，在很大程度上被迫稀釋，集體榮譽感和集體敬畏感受到了挑戰(zhàn)，在很大程度上是由于班主任角色的離場。班主任是班級德育建設(shè)的靈魂人物，是班級的精神領(lǐng)袖，在傳統(tǒng)教育中，對學(xué)生影響最大的教師多是班主任，因此，實行新形式的同時，也要保留優(yōu)質(zhì)的傳統(tǒng)教育資源——班主任。

例如，張老師是經(jīng)驗豐富的資深班主任，而且任教物理學(xué)科，那么張老師班上所有學(xué)生的物理初始成績應(yīng)該處于同一水平，并且其班上的整體物理水平應(yīng)處于中低檔，如此既能保留行政班主任制度，發(fā)揮優(yōu)秀班主任的班級管理作用，還能發(fā)揮班主任提升教學(xué)質(zhì)量的作用，學(xué)?？筛鶕?jù)本校實際，搭建相對完善合理的班主任和教學(xué)班協(xié)調(diào)機制。

以行政班主任所教科目為參考，將與班主任所教學(xué)科相同的同一層次學(xué)生編為同一個行政班，其余學(xué)科進行更大范圍的走班，能夠有效解決走班制下的德育弱化和班集體歸屬感缺失的現(xiàn)實問題。

三、文理兼修，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的思維

新高考采取了“六選三”的模式，即語文、數(shù)學(xué)和英語三科所有學(xué)生必修，在“物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理”六個科目中任選三科，形成了20種選擇方案，而且每一個學(xué)科至少分兩個層次，多則分四個層次。方案越多分層越細，對于師資和物理空間的數(shù)量要求就越多，給排課、評估等一系列支撐系統(tǒng)也帶來了更大的壓力，況且，本著培養(yǎng)學(xué)生思維全面發(fā)展的思路并參照普通高中學(xué)生偏科的實際情況，20種選課方案有浪費之嫌。

因此，在綜合條件并不十分成熟的情況下，既要尊重學(xué)生意愿，又要兼顧學(xué)生文理思維的發(fā)展，我們需要壓縮分科方案，或者說，合理搭配選科方案，不但可以降低走班成本，還能真正有利于學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展。在原本屬于理科的物理、化學(xué)、生物三科中學(xué)生必選一科，在原本屬于文科的政治、歷史、地理三科中學(xué)生必選一科，達到文理兼修，不排除部分學(xué)生文理偏科嚴重，可建議偏文的學(xué)生必選生物，其素有“理科中的文科”之稱，也可建議偏理的學(xué)生必選地理，其素有“文科中的理科”之稱。最終形成了較為普遍的9種選科方案，當(dāng)然，各個學(xué)校還可根據(jù)本校情況，破解學(xué)生學(xué)科思維發(fā)展單一的選科問題。

四、設(shè)置人生規(guī)劃課程，著眼學(xué)生中長期發(fā)展

高考走班選科的改革，必然帶來大學(xué)專業(yè)錄取的選科變化，從而影響到學(xué)生較長時間的人生走向和發(fā)展。當(dāng)然，也不排除今后會發(fā)展到初中階段就選科。為避免“只顧眼前，不顧長遠”的盲目選科現(xiàn)象，我們需要在高中一年級甚至初中階段，開設(shè)人生規(guī)劃課程。

我國大部分學(xué)生的人生規(guī)劃離不開家庭的影響，所以，將家長作為學(xué)生人生規(guī)劃課程的參與者十分必要。建立系列人生規(guī)劃課程，如分析需求，包括自我期望和父母期望；進行SWOT分析，了解學(xué)生性格和環(huán)境的優(yōu)勢和劣勢；引導(dǎo)學(xué)生分析自己可能成為的角色，如何去完成這些角色的轉(zhuǎn)變；根據(jù)目前預(yù)估的情況，設(shè)置長期和短期的目標；建立提升自我的計劃方案。完整科學(xué)的人生規(guī)劃課程，能夠讓學(xué)生在分班考試、學(xué)科選擇、高三志愿填報等方面具有明確針對性，不至于走到某一步才發(fā)現(xiàn)過去的選擇是錯誤的。美國一項調(diào)查研究也表明，具有長遠規(guī)劃的孩子更容易取得社會的認可和實現(xiàn)自我價值。

人生規(guī)劃課程，并不屬于新高考背景下的高考科目，卻是實行走班制的入門科目，研究其專業(yè)知識，建立走班制下的校本人生規(guī)劃課程，勢在必行。

走班制的改革屬于系統(tǒng)工程，牽一發(fā)而動全身，設(shè)立校內(nèi)專項管理部門，建立學(xué)校、年級和教研組三方協(xié)同機制，做好保障、管理和課程的協(xié)調(diào)發(fā)展，對走班制下的分層教學(xué)策略、評價機制、質(zhì)量檢測、自主管理、教師發(fā)展、學(xué)生心理發(fā)展以及硬件支持系統(tǒng)等，都需要深入研究。在放眼全球、借鑒全國的同時，一定要具有地域化和校本化的探索，時刻明確提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，樹立科學(xué)的質(zhì)量觀和發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，把控好走班制下的質(zhì)量導(dǎo)向，思考和解決走班制發(fā)展過程中的問題，方能不斷穩(wěn)步發(fā)展。