苗露娜

在小學語文教學中，識字教學的任務明顯落在了低年級，可是，一年級新生入學后，對枯燥的識字教學缺乏興趣，學得不扎實，錯字、別字出現(xiàn)頻率較高，回生現(xiàn)象嚴重。究其原因在于幼兒識字教學與小學識字教學存在較大的差異，學生無法較快地適應識字學習。如何順應幼兒識字教學，與小學教學自然銜接，使小學識字教學扎實、有效地開展，是值得我們探討的問題。

一、區(qū)分異同，明確識字教學方向

幼兒識字與小學識字兩者的教學差異，導致一年級新生無法跟上識字教學的節(jié)奏。教師只有認清這些差異，才能明確教學方向，為教學內(nèi)容、教學方式的轉(zhuǎn)變導向。

1.目標差異

識字教學是小學語文教學的一個重要組成部分，課標明確提出了各個學段的識字目標，將識字清晰地劃分為兩類：只認不寫，即讀準音、認清形、辨析義；會認會寫，在“只認不寫”的基礎(chǔ)上學會書寫、默寫。每個學生都需在學習中按一定的進程達到統(tǒng)一要求，學生的識字學習有一定的強制性和壓力。幼兒識字則截然不同，只是生活游戲的一部分，沒有依托的教材，沒有任何目標、要求，同年齡的孩子沒有統(tǒng)一的評價標準。幼兒在識字教學中能識多少字，具備怎樣的識字能力并不重要，培養(yǎng)幼兒識字閱讀的興趣才是目標?？梢哉f幼兒識字無任務意識，識字呈自然狀態(tài)。

2.方式差異

小學生識字依托統(tǒng)一教材，在教師引導下有序進行。教師根據(jù)學生的年齡特點、學習能力，安排教學進度，選擇教學方法。一般情況下，先學拼音，以拼音為拐杖幫助識字，集中識字與隨文分散識字相結(jié)合，逐步達到“四會”要求。小學識字活動通常在課堂教學中進行，課外識字只是作為補充或延伸。相比之下，幼兒識字則顯得隨意、自由。教師可從幼兒的興趣出發(fā)，自主選擇識字內(nèi)容，主要以游戲的方式展開教學，注重無意識字。幼兒識字提倡在生活環(huán)境中進行，潛移默化，水到渠成。

面對這些差異，在一年級識字教學中，教師應立足教材，適度調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法，關(guān)注識字教學的趣味性、形象性，逐步引導學生從無意識字向有意識字轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)幼小順利銜接。

二、從“零”起步，調(diào)整識字教學內(nèi)容

“零起點”教學已成為了人們的共識，很多人認為從零開始就意味著把一年級新生當成一張“白紙”，這顯然不符合實際情況。幼兒識字雖然沒有統(tǒng)一的規(guī)劃，但孩子或多或少已有了一定數(shù)量的積累。因此，在實際教學中“零起點”應該詮釋為學生原有的起點。學生的起點不同，要讓他們都投入到識字學習中學有所獲，識字教學內(nèi)容就應依托教材作出相應的調(diào)整。

1.字理滲透

字理，是指漢字自身的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。一個漢字往往蘊含著豐富的文化信息。無論幼兒識多少字，“字理”對他們來說都是陌生的。人教版一年級上冊教材對這些內(nèi)容就有所涉及。《口耳目》一課中，以圖文相配的形式簡單地展示了象形文字的演變過程，學生學得興趣盎然。在教學中，教師可依據(jù)漢字的構(gòu)字理據(jù)進行識字教學，讓漢字以全新的面孔出現(xiàn)在學生面前，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又能讓學生形象深刻地識記漢字。如《d t n l》中“馬”字的教學可以設計為：

（1）看圖讀音：圖上有誰？

誰來跟它們打聲招呼？

（2）簡析字形：

古人根據(jù)馬的樣子造出了“馬”字，這個甲骨文字跟我們見到的馬哪里比較像？

出示“馬”字的演變過程：

最早人們就是用一幅圖表示“馬”，后來為了書寫的方便，將馬字變得越來越簡單，最后就成了我們現(xiàn)在學的“馬”字。

2.歸類拓展

漢字因其特有的構(gòu)字方式，相似的事物往往用相同的偏旁記錄、表示，在比較中選同拼異，由此及彼創(chuàng)造新字。教學時可以利用漢字這一特點，對同一偏旁的字歸類識記，從而增加學生的識字量。如人教版一年級上冊《操場上》“打、拔、拍”的教學設計：

（1）看圖讀音：同學們在操場上干什么？

（2）簡析字形：“打、拔、拍”這三個字有什么相同的地方？猜一猜，它們?yōu)槭裁炊际翘崾峙?？（做這些動作都需用上手）

（3）類推帶有提手旁的生字：你還知道哪些字也是提手旁的？（抬頭的“抬”，找朋友的“找”，報紙的“報”……）

字理的滲透、生字的歸類拓展是對識字教學內(nèi)容的補充。在教學中，教師既加深了學生對字義的理解，又滿足了不同層次學生識字的需求，有利于達成“下要保底，上不封頂”的教學目標。

三、從心入手，“童化”識字教學方式

兒童學習以形象思維、無意注意為主，因此低年級識字教學方式應凸顯形象化、趣味性，符合兒童認知特點，與幼兒識字教學自然承接。

1.游戲識字

游戲是兒童喜聞樂見的形式，也是幼兒識字的主要方式。在低年級識字教學中，教師適度引入游戲，更易激發(fā)學生的識字興趣，提高識字效率。

【教學片段一】人教版一年級上冊《四季》中認讀“葉、對、說、秋、雪、就”等

（1）隨文讀字：同桌互讀課文，讀準生字字音。

（2）交流反饋：你教同桌讀了哪些字？

（3）拼字游戲：偏旁和它的朋友都藏在信封里，同桌合作給它們找朋友，拼出的生字寶寶放在課桌上。

（4）交流反饋：你找到了哪些生字寶寶？

如：葉，荷葉；肚，大肚子……

2.配圖識字

圖文結(jié)合是一種常用的識字方法，配圖不但可以讓學生從字理角度更好地析形識義，也是學生直觀、形象理解生字詞義的重要方式。如人教版一年級上冊《陽光》一文中出現(xiàn)的“錦緞”一詞，雖然無須識記，但是對學生的理解形成了障礙。教師適時出示了相關(guān)圖片，問題就迎刃而解。

（1）理解文義。

出示“錦緞”圖片：“小河就像長長的錦緞”，這就是錦緞。

出示“陽光下的河面”圖片：大家看“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”。

（2）深化拓展。

出示“晚霞”圖片：布滿晚霞的天空就像———

出示“花園”圖片：鮮花盛開的花園就像——

3.閱讀識字

識字是為閱讀作鋪墊，同時閱讀又為識字打開了一扇窗。兒童好奇心強，新奇、有趣的新聞和故事容易激發(fā)他們的閱讀興趣。新生入學后，教師可每天安排十分鐘的讀報時間，選擇一些趣味性較強的新聞或故事講給學生聽。一段時間后，教師可逐步放手，讓學生挑選簡單的新聞或故事講給大家聽。這一舉措促使學生投入到閱讀中來，激發(fā)了他們的識字熱情，無形中增加了他們的識字量。在課堂教學中，教師也可以引入繪本教學，在繪本閱讀過程中培養(yǎng)學生的想象力、表達能力，拓展學生的識字量。

4.生活識字

在生活中，學生隨時隨地可以接觸漢字，可以說漢字的學習資源無處不在。在日常生活中，教師也應有意識地引導學生識字，不僅能夠讓學生鞏固課內(nèi)識字，還能增加學生的識字量。教學了人教版一年級上冊《自選商場》之后，教師順勢引導學生放學后跟著父母去一趟超市，認一認貨物的標簽。平時，教師可聯(lián)合家長，讓學生認認路牌，讀讀街道兩邊的店名……久而久之，學生就自然養(yǎng)成了在生活中隨處識字的習慣，教師、家長的有意引導為學生創(chuàng)設了無意識字的途徑。

識字教學沒有固定模式，任何一種識字方法也不是孤立的，教師可采用多種識字方式展開教學。在教學中，教師應根據(jù)低年級學生的特點，關(guān)注幼小差異，立足起點，順勢而導，使幼小銜接自然、順暢，以求達成識字教學的高效化。