江爽

“閱讀是閣樓上的光，令人生更美好?！币痪浜?jiǎn)單的話道出了閱讀所具有的獨(dú)特魅力。但身處語(yǔ)文教學(xué)第一線的我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，習(xí)慣于對(duì)教師傳授的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而并不重視自身閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。由此引發(fā)了我的思考：如何能通過(guò)一定的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣呢？由此我便確立了研究的課題——“以階梯閱讀法促學(xué)生閱讀能力的提升”。明確了目標(biāo)，我們課題組的成員與學(xué)生一起參與，共同提高，整個(gè)研究過(guò)程浸潤(rùn)了我們不斷努力的酸甜苦辣，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)與水平的逐步提升。

“好書(shū)換著看”

課題確立之初，為了讓班上的每個(gè)學(xué)生都能參與到課題研究中來(lái)，扎實(shí)開(kāi)展課題研究，我決定先從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，在閱讀量的增加上下工夫?？墒?，書(shū)籍的選擇著實(shí)是個(gè)大問(wèn)題。我們班的學(xué)生大多數(shù)家庭條件一般，讓他們花較多的錢(qián)去購(gòu)買(mǎi)大量的書(shū)籍來(lái)閱讀，增加閱讀量，會(huì)為其家庭增加負(fù)擔(dān)，而對(duì)于家庭困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，操作起來(lái)的難度則更大。如何才能找到一個(gè)突破口，解決課題研究所面臨的難題呢？我與課題組的同事積極地思索著。一天，帶著疑問(wèn)的我來(lái)到了書(shū)店閑逛，無(wú)意間發(fā)現(xiàn)了書(shū)攤上的一套低價(jià)但成系列的書(shū)籍，是9.9元平價(jià)書(shū)，書(shū)的內(nèi)容涉及到了很多方面，如《小飛俠》《三十六計(jì)》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》……“不妨讓學(xué)生人手一本書(shū)，9.9元的價(jià)格不難接受，買(mǎi)回來(lái)后換著看！”當(dāng)我在班里把自己的設(shè)想與學(xué)生商量后，得到了他們一致的認(rèn)可。說(shuō)做就做，經(jīng)過(guò)一周的時(shí)間，學(xué)生就將自己購(gòu)買(mǎi)的書(shū)籍拿到學(xué)校。

有了書(shū)籍?dāng)?shù)量上的保障，接下來(lái)就是閱讀形式的具體安排了。班級(jí)內(nèi)共有28名學(xué)生，每一位學(xué)生購(gòu)置的書(shū)目都不重復(fù)，為了使書(shū)籍的傳閱形式易于操作，我與學(xué)生進(jìn)行了商量，將書(shū)籍進(jìn)行了編號(hào)，以一周為閱讀周期。一周的閱讀結(jié)束后在班級(jí)按順序進(jìn)行傳閱，一號(hào)書(shū)籍傳給二號(hào)，二號(hào)書(shū)籍傳給三號(hào)，以此類(lèi)推，二十八號(hào)書(shū)籍則傳給一號(hào)，就這樣，班級(jí)內(nèi)就形成了一個(gè)“閱讀鏈”。同時(shí)，我還設(shè)計(jì)了“課外閱讀采擷卡”，內(nèi)容涉及了“好詞中轉(zhuǎn)站”“佳句拾掇園”和“閱讀收獲”三部分，讓學(xué)生將每天閱讀的內(nèi)容及時(shí)記錄下來(lái)。新穎的書(shū)目，具有一定吸引力的活動(dòng)形式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性?？吹剿麄円挥袝r(shí)間就捧起手中的書(shū)認(rèn)真閱讀的情形，看到一張張認(rèn)真撰寫(xiě)的閱讀卡擺在他們面前，我內(nèi)心的興奮是無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的。

但好景不長(zhǎng)，一段時(shí)間后，我就接到了一位家長(zhǎng)的電話，是班中的優(yōu)秀生小越的媽媽打來(lái)的，她簡(jiǎn)單地詢(xún)問(wèn)了自己孩子的近況后，道出了原委：“江老師，能不能和你說(shuō)件事？”“可以??！”“江老師，我們小越在家拼命讀書(shū)，我問(wèn)她為什么讀得這么急？她沒(méi)有正面回答，只是說(shuō)，我要快點(diǎn)讀，周一就要換書(shū)了！……”“謝謝你！我知道了……”放下電話，我仔細(xì)思考著小越媽媽的話，通過(guò)換書(shū)閱讀的方式，學(xué)生的閱讀量的確是在短期內(nèi)有了增加，但是，囫圇吞棗式的閱讀方式對(duì)于提高學(xué)生的閱讀水平上并不是很有效，要盡快地改正不恰當(dāng)?shù)淖龇??；谶@種思考，我決定第二天就到班里去調(diào)查一下。

第二天，我在上語(yǔ)文課之前，便仔細(xì)詢(xún)問(wèn)了學(xué)生的讀書(shū)情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生為了完成閱讀任務(wù)都是應(yīng)付了事，真正能夠讀完手中書(shū)的沒(méi)有幾個(gè)。我意識(shí)到，一周的讀書(shū)時(shí)間流于形式，學(xué)生不能扎實(shí)透徹地閱讀，達(dá)不到豐富閱讀積累的目標(biāo)。為了將這一不利的局面及時(shí)地扭轉(zhuǎn)，我與學(xué)生進(jìn)行了真誠(chéng)的交流。最終我們達(dá)成共識(shí)，及時(shí)將讀書(shū)的時(shí)間調(diào)整為兩個(gè)星期，如果到了時(shí)間還是沒(méi)有讀完，就在小范圍內(nèi)，即已經(jīng)讀完書(shū)的學(xué)生形成一個(gè)新的“讀書(shū)鏈”，進(jìn)行換書(shū)活動(dòng)，而沒(méi)有讀完的學(xué)生可以繼續(xù)閱讀原有的書(shū)籍，等到下一次的換書(shū)時(shí)間再進(jìn)行書(shū)籍的流動(dòng)與更換。原本呆板的活動(dòng)形式變得靈活可調(diào)整，使課題研究的廣度得以保證。

“我做小老師”

當(dāng)課題研究步入一個(gè)新階段的時(shí)候，原本的讀書(shū)積累、閱讀感悟已經(jīng)不能滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要了。帶領(lǐng)學(xué)生一起去品味學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，是我在平日的教學(xué)中努力追尋的目標(biāo)，而我最期望的便是學(xué)生自學(xué)能力的提高，因?yàn)檫@會(huì)對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

為此，我著手設(shè)計(jì)了“經(jīng)典名篇我來(lái)講”活動(dòng)，適時(shí)地為學(xué)生們提供了展示自我的舞臺(tái)，大膽放手讓學(xué)生站到講臺(tái)上，把課堂徹徹底底地“還”給學(xué)生，由一名學(xué)生充當(dāng)“小老師”，讓其體驗(yàn)由備課到上課的整個(gè)環(huán)節(jié)。這樣換一個(gè)角度，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

班級(jí)中的“我做小老師”授課活動(dòng)在我的幾番醞釀下開(kāi)啟了。本次的“小老師”由小瑞擔(dān)任。課前，我和她進(jìn)行了細(xì)致的研討，“你想選擇哪篇課文？”“我想選《有些人》一文?！薄盀槭裁茨?？”“我之前就讀過(guò)這篇課文，覺(jué)得可以教給同學(xué)們很多閱讀文章的方法?！彼囊环捴鴮?shí)讓我意外，一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能夠跳到新的高度來(lái)看待學(xué)習(xí)，甚至都能站在老師的角度來(lái)看待學(xué)習(xí)的文章?？吹叫∪鹱孕艥M滿的表情，我堅(jiān)信自己的安排是沒(méi)有錯(cuò)誤的，這也為課題的研究注入了新的活力。

為了能夠使小瑞的教學(xué)過(guò)程不出現(xiàn)偏差，我與她先后好幾次進(jìn)行了課前的研討，每次都會(huì)研討出新的內(nèi)容?？粗龝?shū)上記錄的密密麻麻的內(nèi)容，一臉認(rèn)真的表情，感受著她的執(zhí)著，有一種莫名的感動(dòng)溢滿我心頭。

當(dāng)小瑞經(jīng)過(guò)充分的備課站到講臺(tái)上的時(shí)候，學(xué)生表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)熱情。新老師、新教法、新思路給人以耳目一新的感覺(jué)。由于小瑞的設(shè)計(jì)思路清晰新穎，所以將課文的內(nèi)容有條不紊地展現(xiàn)于學(xué)生們面前。主要內(nèi)容的整理，概括性小標(biāo)題的添加，選擇喜歡的段落談理由，通過(guò)質(zhì)疑，提出自己不明白的問(wèn)題……我和其他的學(xué)生一起傾聽(tīng)著、學(xué)習(xí)著?？粗矍暗男∪穑乙庾R(shí)到學(xué)習(xí)的真正目的并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，我們作為教育者，不應(yīng)該低估學(xué)生的能力，如果我們能適時(shí)地給他們一個(gè)展示的平臺(tái)，那會(huì)使他們由單一的學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)為能力的不斷提升。在小瑞授課結(jié)束后，我進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，包括其中的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足?！叭绻軌蛟谥攸c(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中穿插重點(diǎn)詞句理解的閱讀方法，相信你會(huì)教得更清楚，其他同學(xué)也會(huì)學(xué)習(xí)得更明白?！本驮谥v評(píng)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)不光是小瑞聽(tīng)得十分認(rèn)真，班上的其他同學(xué)也十分投入。課后，又有幾名學(xué)生找了我，表露了自己的心聲，“江老師，我們也想嘗試著講課文，行嗎？”“可以??！……”在接下來(lái)的課題研究過(guò)程中，我有針對(duì)性地預(yù)留出了幾篇適合學(xué)生講的課文，更多的學(xué)生站到了講臺(tái)上，站到了大家面前。深入理解文章的能力，細(xì)致分析文章的能力，清楚表述自己看法的能力……學(xué)生的閱讀能力在不同的層面上有所提升。大膽的嘗試為學(xué)生提供了展示的平臺(tái)，看著他們?cè)谂罅髀冻龅臐M足的表情，我的收獲亦在這個(gè)過(guò)程中流淌。

一年的研究時(shí)間，讓我與學(xué)生感受到了課題研究的艱辛，讓我們經(jīng)歷了課題研究的種種歷練。上面的小故事僅僅是研究過(guò)程中的滄海一粟，是我與學(xué)生參與研究的小小縮影。當(dāng)課題的研究接近尾聲的時(shí)候，班上小朦的媽媽打來(lái)了電話，除了表達(dá)自己的感激之情以外，還提到了小朦在家里的讀書(shū)情況。至今我還記得她真誠(chéng)的話語(yǔ)：“江老師，我覺(jué)得孩子跟著你最大的變化就是愛(ài)讀書(shū)了，也會(huì)讀書(shū)了?？粗诩依镆挥锌站妥x書(shū)，我的心里真得是太高興了。”聽(tīng)了小朦媽媽的話，我的內(nèi)心激蕩著一份滿足，一份付出后的甘甜。而班上的小瑞也在不久之后告訴了我一個(gè)喜訊，說(shuō)是她的文章被刊登了，而文章的題目就是《讀書(shū)的樂(lè)趣》……

當(dāng)我把一年來(lái)的努力成果攤開(kāi)來(lái)，翻開(kāi)那一本本記載著他們成長(zhǎng)足跡的“閱讀積累冊(cè)”，打開(kāi)我們的課題檔案夾，每一個(gè)詞，每一句話，每一處感受，每次活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，活動(dòng)后的總結(jié)與反思，都讓我回想起我們共同努力、一起探討的日子?？梢哉f(shuō)，我與學(xué)生們都在不斷的摸索中逐步成長(zhǎng)著。如果說(shuō)誰(shuí)是最終的受益者，那就是我和我的學(xué)生們吧！努力后的收獲分外甘甜！