陳先鋒

問題通常以日常用語呈現(xiàn)出來，而課題需要用專業(yè)的學術用語呈現(xiàn)，并要清晰表達不同概念之間的邏輯關系，明確研究途徑，形成研究思路，以此來提高課題成功的概率。

中小學教師開展的教育科研課題研究，主要是一種實踐性研究，其主要目的是解決教育教學實踐中遇到的問題，促進自身專業(yè)成長，提高教育教學質量。選擇和確定課題是教師進行教育科研課題研究的首要環(huán)節(jié)，并且是最關鍵的一環(huán)，因為它基本決定了研究目標、研究內容和研究方法。從提出問題到研究課題的過程中，需要教師做進一步的深加工。問題通常以日常用語呈現(xiàn)出來，而課題需要用專業(yè)的學術用語呈現(xiàn)，并要清晰表達不同概念之間的邏輯關系，明確研究途徑，形成研究思路，以此來提高課題成功的概率。

選擇研究問題

一般認為，中小學教師進行教育科研課題研究的基本條件包括：對教育事業(yè)真摯的熱愛、一定的研究意識、較好的觀察能力、嚴謹?shù)睦硇苑治瞿芰?、學習與尋求幫助的能力、溝通合作能力等。為了破除“教師科研神秘化”的怪圈，筆者曾經以對向日葵生長的研究為比喻，作圖說明，如圖1所示。

根據(jù)背后的研究邏輯，研究問題可以分為四種基本類型，即“為什么”“是什么”“怎么樣”與“如何評價”。研究“為什么”的問題，在研究內容上一般表述為研究事物的價值、意義、功能和作用。研究“是什么”的問題，就要圍繞事物的內涵和外延去研究，研究組成要素、框架結構等。研究“怎么樣”的問題，一般就要聚焦在方法策略、手段路徑等方面。研究“如何評價”的問題，一般表現(xiàn)在標準、指標、體系等方面。只有弄清楚自己的研究意圖，確定研究問題的層次和類別，才能把握住研究問題的實質與核心，并據(jù)此設計研究途徑，選擇研究方法。要開展一項成功的教育科研課題研究，選擇好研究問題是關鍵。

1.研究問題應集中在日常的教學實踐當中。正如《研究是一門藝術》一書作者所說：“日常的研究通常不是從空想一個題目開始，而是從解決一個碰巧遇到的實際難題開始，而這個難題如果未解決則意味著麻煩。”一線教師應該盡量避免抽象的思辨式理論研究，而是應該選擇如教材處理、教學設計、課堂教學策略、學生的行為規(guī)范、班級文化建設等問題開展實踐研究。

2.研究問題應具有可行性（可操作性）。也就是說，教師在選題或提出研究問題時，要能夠選擇那些在自己的能力范圍之內，可以被研究、完成的問題。因此，研究問題一定要有針對性，切入點要小，研究點要聚焦，研究范圍要小，研究目標要明確。如 “基于問題學習的教師校本培訓課程設計與實踐”就是聚焦“問題學習”這一關鍵載體進行校本培訓課程設計與實踐的行動研究?！案咧袛?shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略與評價研究——以數(shù)學建模為例”將數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)與評價聚焦到數(shù)學建模上，這就避免了大而全、面面俱到的研究問題，更具有可行性。需要注意的是，切入點小的課題，研究結論要體現(xiàn)深刻性，能夠啟發(fā)自己或其他研究者進行相關的進一步研究與實踐。

3.既要有時代意識，把握教育教學改革和發(fā)展的新政策、新要求，思考教育教學的熱點和難點，又要有個性意識，充分體現(xiàn)教育行動或經驗的“獨到之處”，善于把“獨到之處”挖掘出來，否則就談不上研究的新意。如“基于核心素養(yǎng)培育的STEAM校本課程開發(fā)與應用研究”這個選題，就抓住“核心素養(yǎng)”“STEAM課程”兩個熱點，研究通過STEAM跨學科校本課程培育核心素養(yǎng)的內容和途徑，體現(xiàn)了研究的時代特點。資深的研究者還會從其他人已經研究過但尚未被徹底回答或未被正確回答的問題處展開研究，并且善于抓住問題本質。如“基于‘學習動力指數(shù)測試分析的學困生轉化研究”就是利用新的測試工具對學困生轉化這一“老問題”展開的新研究。

明確課題名稱

選題確定后，確定一個好的課題名稱非常重要，一個獨特、新穎、真實的題目會讓人過目難忘。研究問題的明確化和表述的清晰化，是教師在進行課題研究時需要特別重視的一個問題。這個問題不解決，往往會出現(xiàn)這樣的情況，即在課題研究接近尾聲時，教師才開始明白自己研究的是什么。因此，從心理上做好開始課題研究工作的準備，消除可能出現(xiàn)的焦慮的最好方法，就是在對課題名稱的準確表述上下功夫。

研究相似問題甚至是同一問題，不同的課題名稱所指向的研究方法與具體措施往往可以有很大的差異。《學校教育科研新論》一書中有這樣一個案例：“……有一位老師申報的課題是‘教會小學生合作學習的研究，這樣的課題如果改成‘引導小學生學會合作學習的研究，雖然只是改了寥寥幾字，但體現(xiàn)的卻是完全不同的兩種教育理念，差別十分巨大。而題目改變了，研究的方法和采取的各種教學措施必然也會隨之發(fā)生巨大的改變?！?/p>

美國學者布斯等認為，可以通過思考“我在研究……”“因為我想要找出……”“為了幫助讀者更好地了解……”這三步驟來幫助研究者找到并表達自己想要大家認可和重視的課題。在課題研究計劃開始之初，研究者可能沒有辦法順利通過為自己課題題目命名的第一步，但是可以通過經常詢問同事、同學或朋友來檢驗自己的研究進程，從而強迫自己去質疑題目——這往往會幫助自己知道已經進行到何處，以及還有哪些工作有待完成。

1.從完整性方面考慮，研究課題的名稱一般包含三個要素：研究對象、研究內容與研究方法。如《學校教育科研新論》一書中有這樣一個題目：“小學生健康人格的基礎性培養(yǎng)的實證研究”，其中的“小學生”即研究對象，“健康人格的基礎性培養(yǎng)”即研究內容，“實證研究”即研究方法。如果此課題有相應子課題，其研究對象可以分別細化為“小學低年級學生”“小學中年級學生”“小學高年級學生”等。

2.擬題形式上以“研究”等字眼為特征，用詞上要講究科學嚴謹，不用感性的或不確定的詞語。大多數(shù)中小學教師的研究課題題目會以“……的研究”的格式出現(xiàn)，而這樣的研究課題所采用的研究方法一般會以“行動研究法”為主，可以默認為是“行動研究法”。如果研究課題采用的是其他研究方法，如個案法、調查法、實驗法等，那么題目上就應該以“……的個案研究”“……的調查研究”“……的實驗研究”等形式出現(xiàn)，以示區(qū)別。

3.應該盡可能用一句話（陳述式句型）具體描述課題的名稱，表述不能含糊籠統(tǒng)。課題名稱表述不同于對一個問題的表述，也不同于論文題目的表述，不能用口號式、結論式、疑問式句型。課題名稱表述不能太長，雖未嚴格限定字數(shù)，一般是20字以內的復雜的偏正詞組。在實踐中，有些教師常常運用“簡縮替代法”來變換題目描述，如“基于‘J課堂教學的學習分析的行動研究”“基于CLASS診斷性評價的職初教師課堂互動能力的研究”“普通公辦小學‘4+1課程模式的構建和運行研究”等。

當然，教師也可以利用一些快速的方法來幫助自己確定課題的名稱，比如閱讀近期的文章或瀏覽互聯(lián)網上對相關領域研究的介紹。

總而言之，科研選題與課題名稱的表述是我們從事教育科研課題研究的基本功之一，要引起教育科研工作者足夠的重視。學校教育科研管理者如果能合理引導、積極指導，就可以讓學校教育科研成為一所學校、一門或多門學科打造特色品牌的重要途徑，為學校可持續(xù)發(fā)展注入生機與活力。

作者單位：上海市虹口區(qū)教師進修學院