謝定來

隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，培養(yǎng)“完整的人”便成為新時(shí)期課程改革的目標(biāo)和行動(dòng)綱領(lǐng)。核心素養(yǎng)的突出特征是整合性，這就要求調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，增強(qiáng)課程的整合性和多樣性。重慶市萬州區(qū)紅光小學(xué)且行且思砥礪前行，積極開展基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的課程改革探索，促進(jìn)“每個(gè)紅光人主動(dòng)和諧地發(fā)展”。

首先，抓好課程領(lǐng)導(dǎo)建設(shè)。學(xué)校課程建設(shè)是以校長為領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)匯集教師智慧和思想，共同對(duì)課程進(jìn)行構(gòu)建的過程和結(jié)果。為此，學(xué)校凝聚集體智慧，建立以校長、分管教學(xué)的副校長、教導(dǎo)主任、骨干教師為中堅(jiān)力量的學(xué)校課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。在充分了解學(xué)生實(shí)際、教師實(shí)際的基礎(chǔ)上，開發(fā)適合本校、適合學(xué)生、適合教師的課程，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

其次，建好學(xué)校課程體系。學(xué)校課程體系包括國家課程、地方課程和校本課程的實(shí)施及評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)校課程體系必須是在學(xué)校核心理念指導(dǎo)下進(jìn)行構(gòu)建。因此，我們把學(xué)校課程界定為“學(xué)校為‘讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展創(chuàng)造條件”，這樣就把學(xué)科課程、綜合課程、活動(dòng)課程、隱性課程都包括進(jìn)來，同時(shí)突出以人為本，以學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展為核心理念。一是在嚴(yán)格執(zhí)行國家課程政策、扎實(shí)貫徹落實(shí)國家課程計(jì)劃的基礎(chǔ)上，對(duì)國家課程進(jìn)行校本化的整合，把語文、生活（社會(huì)）與品德整合，科學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合。二是構(gòu)建特色校本課程，從“公共素質(zhì)課程和個(gè)性特色課程”兩大板塊著手，豐富課程體系。公共素質(zhì)課程主要指學(xué)校自主開發(fā)的“小學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)”“紅光小學(xué)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成讀本”“紅光小學(xué)禮文化建設(shè)課程”等；個(gè)性特色課程包括“寄宿生活教育”“合唱、葫蘆絲、豎笛、管樂、形體培訓(xùn)”“田徑、足球、籃球、乒乓球、踢跳培訓(xùn)”“兒童畫、線描、素描、國畫培訓(xùn)”“撲翼飛機(jī)、科技小制作、創(chuàng)客空間等培訓(xùn)”等48門課程。

再次，強(qiáng)化特色課程建設(shè)。學(xué)校課程建設(shè)往往會(huì)面臨一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題：由于學(xué)校有太多的歷史繼承，課程體系可能過于龐大，這樣課程的方向有時(shí)反而被淹沒。核心素養(yǎng)的提出，為學(xué)校課程建設(shè)更加聚焦學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力明確了方向。我們牢牢把握核心素養(yǎng)要求和學(xué)校的核心理念以及學(xué)生的實(shí)際情況，開發(fā)校本特色課程。如在德育方面，以“禮”的教育為重點(diǎn)，從學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)層面，采取“三貼近”的原則，提煉“禮”的教育內(nèi)容，創(chuàng)編出禮儀“三學(xué)會(huì)”兒歌、三字經(jīng)等。家庭禮儀三學(xué)會(huì)的“會(huì)待客”，具體內(nèi)容為“待客人，要熱情。客人到，問聲好?？腿藛?，主動(dòng)答。吃和用，禮相讓?？腿俗撸Y相送”。然后沿著“知禮—學(xué)禮—有禮”的軌道循序漸進(jìn)，有效訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)更有序，語言更甜美，待人更謙和。

最后，圍繞核心素養(yǎng)完善評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)既是保障，也是導(dǎo)向，學(xué)校內(nèi)部建立與課程、教學(xué)相配套的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)不可或缺的組成部分。我們運(yùn)用“重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化；強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移”四條策略改革評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)方法上除了采取傳統(tǒng)的考試方法外，還采用成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情境測試、行為觀察和開放考試等方法。學(xué)校要求在畢業(yè)時(shí)拿到兩個(gè)證書：一個(gè)是畢業(yè)證書，二是特長（特色）證書。即以“合格+特長”的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。新的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)引導(dǎo)教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮了積極作用。

作者單位：重慶市萬州區(qū)紅光小學(xué)校