賈華坡，王雪峰

（鄭州科技學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院，河南 鄭州 450064）

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)初探
——云班課

賈華坡，王雪峰

（鄭州科技學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院，河南 鄭州 450064）

針對(duì)當(dāng)前機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程課外學(xué)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)狀，嘗試運(yùn)用一個(gè)即時(shí)反饋、即時(shí)監(jiān)督、即時(shí)互動(dòng)的云班課學(xué)習(xí)平臺(tái)，探索一種能夠引導(dǎo)學(xué)生合理利用和積極開(kāi)展課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的模式，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而提升課堂教學(xué)的效率。

云班課；機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；課外學(xué)習(xí)活動(dòng)

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)通訊技術(shù)得到極大的發(fā)展。據(jù)調(diào)查，擁有智能手機(jī)的學(xué)生占到99.9%，以智能手機(jī)為代表的移動(dòng)終端正在逐步取代PC成為大學(xué)生獲取信息的主要途徑，同時(shí)也造成學(xué)生課上課下玩手機(jī)，從而忽視學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較普遍。因此，在信息技術(shù)大浪潮的推動(dòng)下，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)和管理模式進(jìn)行變革，將信息技術(shù)合理地融合到教學(xué)中，使智能手機(jī)變?yōu)榇偈箤W(xué)生學(xué)習(xí)的工具，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和引導(dǎo)，為課堂教學(xué)效率的提升提供一種新的思路和方式。

1 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)狀

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是機(jī)械類(lèi)和近機(jī)類(lèi)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在專業(yè)整體課程設(shè)置中起到了關(guān)鍵的紐帶作用。該課程在理論上融合了《機(jī)械原理》和《機(jī)械設(shè)計(jì)》兩門(mén)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)踐部分則包含實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)兩塊。通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和新的科學(xué)技術(shù)奠定基礎(chǔ)，也為工作中解決實(shí)際機(jī)械問(wèn)題提供思路。

作為課堂教學(xué)的外延，課外學(xué)習(xí)活動(dòng)起到課前了解、探究新知識(shí)，課后鞏固、消化、深化課堂知識(shí)的作用，是教學(xué)過(guò)程的重要補(bǔ)充部分，也是促使學(xué)生合理利用課外時(shí)間的方式?，F(xiàn)在課外學(xué)習(xí)活動(dòng)側(cè)重于對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。課前學(xué)生按照老師安排的預(yù)習(xí)要求對(duì)照課本知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是預(yù)習(xí)的過(guò)程和效果沒(méi)有有效的監(jiān)督和測(cè)試手段；課后學(xué)習(xí)則是教師針對(duì)本堂所學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生謄抄或者完成作業(yè)等形式進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，下次課還需要老師針對(duì)完成情況進(jìn)行講解為主，呈現(xiàn)評(píng)價(jià)方式單一、思路狹窄的現(xiàn)象，對(duì)知識(shí)的外延性、拓展性、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的提升都是不利的。另外，根據(jù)學(xué)生反饋情況，大部分學(xué)生較少進(jìn)行該課程的課外學(xué)習(xí)，針對(duì)老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)感到迷茫、無(wú)從下手。如何有效的促進(jìn)本課程課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，需要針對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行探究。

2 云班課課外學(xué)習(xí)活動(dòng)探索

云班課就是把教師備課的過(guò)程、課堂內(nèi)外教學(xué)中的師生互動(dòng)、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)答疑和指導(dǎo)、布置作業(yè)、批改作業(yè)等幾個(gè)步驟集中在了一個(gè)小小的云服務(wù)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)即時(shí)互動(dòng)和即時(shí)反饋。這就為掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)情況提供了一個(gè)監(jiān)督和反饋平臺(tái)。

2.1 課前學(xué)習(xí)活動(dòng)鋪墊

（1）了解學(xué)情。教育家本杰明·布魯姆曾提出學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性取決于其對(duì)該學(xué)科的認(rèn)知條件。也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的學(xué)科的興趣，與其先前學(xué)習(xí)中積累的認(rèn)識(shí)程度是有關(guān)系的。所以，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握情況，會(huì)對(duì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、接納和吸收程度有一個(gè)宏觀把控，對(duì)于教師在進(jìn)行課程教學(xué)目標(biāo)的合理制定時(shí)產(chǎn)生積極作用，并會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與學(xué)習(xí)的積極性。

（2）云班課創(chuàng)建。首先教師通過(guò)參加培訓(xùn)或摸索掌握云班課平臺(tái)的功能，將該APP下載到手機(jī)上并安裝，創(chuàng)建屬于自己的班課，其次通知學(xué)生進(jìn)行軟件下載并安裝到手機(jī)上，向?qū)W生介紹該軟件的操作知識(shí)，最后向?qū)W生發(fā)送班課邀請(qǐng)碼，邀請(qǐng)學(xué)生加入到自己的班課。另外，針對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)手機(jī)或PC上傳課程信息和教學(xué)資源，如通知、調(diào)查問(wèn)卷、微視頻、音頻和圖片等，提醒學(xué)生按照班課資源庫(kù)的材料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)活動(dòng)作出指導(dǎo)規(guī)劃。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)。將要進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的課前預(yù)習(xí)和課后鞏固、深化。下面以鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的內(nèi)容為例進(jìn)行說(shuō)明。首先利用學(xué)生渴望展現(xiàn)動(dòng)手能力的情況，要求學(xué)生根據(jù)電子設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的要求利用學(xué)過(guò)的三維軟件繪制不同桿長(zhǎng)的三維桿件庫(kù)，搭建自主探究支架；其次根據(jù)學(xué)生意愿進(jìn)行分組，以便加強(qiáng)小組交流，提升知識(shí)消化能力；然后，根據(jù)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的三種基本型式和鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)有曲柄的條件知識(shí)點(diǎn)要求提出相關(guān)任務(wù)，充分鍛煉學(xué)生利用軟件演示不夠桿長(zhǎng)構(gòu)件組合成四桿機(jī)構(gòu)后的運(yùn)動(dòng)形式，即加強(qiáng)了以前知識(shí)的應(yīng)用又為新知識(shí)的導(dǎo)入學(xué)習(xí)起到一定積極作用。另外，在整個(gè)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，教師可以實(shí)時(shí)把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果，針對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度不足，學(xué)習(xí)效果不良的同學(xué)給予提醒和督促，確保學(xué)生按照要求完成課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成合理利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（4）在線答疑。根據(jù)云班課軟件上具有的即時(shí)測(cè)試、答疑/討論的模塊進(jìn)行師生在線交流互動(dòng)。教師根據(jù)資源庫(kù)材料和電子任務(wù)書(shū)提出一些典型問(wèn)題，讓各小組學(xué)生進(jìn)行答案組織、討論和探究等形式的思想活動(dòng)，教師可根據(jù)需要實(shí)時(shí)加入到整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，并對(duì)整個(gè)在線答疑過(guò)程起到正向引導(dǎo)交流方向的作用。同時(shí)，根據(jù)測(cè)試給出的即時(shí)成績(jī)和討論情況，了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，便于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整。

2.2 課后評(píng)估與拓展

（1）課后評(píng)估。傳統(tǒng)的課后布置作業(yè)以加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)消化、應(yīng)用的方式，存在的弊端是抄襲和應(yīng)付，不能起到很好的效果，不利于分析學(xué)生知識(shí)掌握情況。學(xué)生可利用云平臺(tái)上的“作業(yè)/小組任務(wù)”功能將自己的作業(yè)和學(xué)習(xí)成果隨時(shí)上傳到平臺(tái)上進(jìn)行展示，教師對(duì)存在的問(wèn)題可在“答疑/討論”活動(dòng)中給予分析，學(xué)生在與教師的交互中加速知識(shí)的內(nèi)化，提升學(xué)習(xí)自信心，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，還起到了解學(xué)生新知識(shí)掌握情況的作用。

（2）課后拓展。根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異及對(duì)知識(shí)掌握程度不同，教師在云班課作業(yè)模塊設(shè)置中可以設(shè)置兩類(lèi)題型：基礎(chǔ)作業(yè)和拓展作業(yè)?；A(chǔ)作業(yè)主要是針對(duì)課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)、理解、內(nèi)化，拓展部分則是偏重于對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用，以達(dá)到分析解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。另外，運(yùn)用云班課進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，作業(yè)的形式并不是設(shè)置為單一模式，而是可以采用多種作業(yè)形式，比如作業(yè)素材可以是文字、圖片，也可以包括視頻、語(yǔ)音等，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自選。學(xué)生完成作業(yè)即可提交，教師及時(shí)查看即時(shí)回復(fù)，作業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)可在班課里提出表?yè)P(yáng)，作業(yè)差的同學(xué)可通過(guò)單獨(dú)交流提出批評(píng)，保護(hù)其自尊心。由于具有課后拓展形式的多樣，對(duì)學(xué)生隱私的保護(hù)和便于跟教師進(jìn)行交流反饋的優(yōu)點(diǎn)，可對(duì)學(xué)生作業(yè)完成和課后積累起到積極作用。

3 總結(jié)與思考

云班課為學(xué)生隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)提供了便利，通過(guò)班課資源庫(kù)和電子任務(wù)書(shū)有效指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課外學(xué)習(xí)活動(dòng)；另外，課外學(xué)習(xí)情況的即時(shí)反饋，可實(shí)時(shí)掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果，使活動(dòng)易于監(jiān)測(cè)；云班課將師生間的交流互動(dòng)由課內(nèi)可轉(zhuǎn)移到課外，搭建溝通新途徑，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。雖然云班課為課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供了一個(gè)有效的監(jiān)督和反饋平臺(tái)，但在具體運(yùn)用過(guò)程中需要對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行思考改進(jìn)：①面臨的問(wèn)題：云班課宗旨在于利用學(xué)生手中的移動(dòng)智能設(shè)備達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的，這就不免存在有些自制力較差的學(xué)生為了完成教師要求而投機(jī)取巧，一邊利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行班課資源學(xué)習(xí)，一邊做著其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，只在乎進(jìn)度而忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容，這點(diǎn)需在具體實(shí)施中重點(diǎn)解決；②網(wǎng)絡(luò)方面：云班課對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的通暢性要求比較高，這就需要學(xué)校校園網(wǎng)的配套設(shè)備能夠跟得上；③對(duì)教師的要求：云班課由于與傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在差別，這就對(duì)任課教師的備課和信息搜集的能力提出了較高要求，教師要能把搜集到資源合理整合到一起，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，且課余時(shí)間會(huì)被大量占用去與學(xué)生互動(dòng)，這將對(duì)教師的教學(xué)責(zé)任心和投入度是一個(gè)考驗(yàn)。

［1］盧春林，崔紅梅.基于云班課平臺(tái)的高職高專公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，（18）：130-131.

［2］呂宏，王慧等.高校機(jī)械設(shè)計(jì)課程有效教學(xué)的探討［J］.教育探索，2013，（8）：66-67.

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［4］毛建忠.基于三維軟件和云班課APP的機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐［J］.職業(yè)，2016，（28）：118-119.

賈華坡（1987-），男，河南周口人，助教，碩士研究生，主要研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)與研究。