李 丹

（南京審計大學 金審學院，江蘇 南京 210023）

1 學業(yè)困難學生幫扶工作開展的原因分析

南京審計大學金審學院根據(jù)相關文件規(guī)定，對積欠32學分以上的學生進行學業(yè)預警。2014～2015年，管理學院預警人數(shù)占全校70%以上，這一數(shù)字引起了院系領導的高度重視，經(jīng)過反復調研，總結分析原因，發(fā)現(xiàn)造成這樣情況的原因有如下兩點：一是自偏遠省份的學生，受地域生源素質和教學資源等因素的制約，教育水平參差不齊，學習基礎較弱；二是學院每年轉專業(yè)學生占比例為20%，學習優(yōu)異的學生轉優(yōu)勢學院專業(yè)學習，不對稱的調換導致學業(yè)困難生比例高，引發(fā)學習氛圍的進一步惡化。

2 學業(yè)困難學生幫扶工作開展的迫切性

（1）學生因成績不佳而被“學業(yè)預警”，使這部分學生的心理壓力非常大，自信心嚴重受損，并由此引發(fā)一系列問題，部分同學覺得學習無望，提出退學等要求；部分同學破罐子破摔，放棄努力混日子，嚴重影響到學院的教學質量和學生管理。

（2）學業(yè)預警機制的實施，給全體教職員工和學生敲響了一記警鐘，如果不能迅速遏制學業(yè)困難學生數(shù)量的增長態(tài)勢，有效減少各專業(yè)學生掛科、學分不滿的現(xiàn)象發(fā)生，極易引發(fā)“蝴蝶效應”，從“量變”發(fā)展為“質變”，學院將最終失去對教學質量的控制能力，造成“學風喪失”、“管理崩塌”等難以挽回的后果。

3 學業(yè)困難學生幫扶工作開展的具體措施

（1）建立幫扶工作機制。一是依托學業(yè)預警機制，建立分級預警應對機制。學院根據(jù)學生掛科的具體情況，將學業(yè)預警分為“黃色、紅色”兩個級別，采取不同的應對措施，靈活運用學院領導預警談話、學生骨干溝通交流、輔導員勸導等方法，促進幫扶。二是建立家校聯(lián)系機制，組織輔導員、教師與學生家長進行定期的溝通聯(lián)系，通報學生學習情況，交流學生管理心得，完善幫扶機制，促進學生進步。三是學院先后制訂了《學業(yè)困難學生幫扶工作辦法》、《黨員幫扶學生工作指導意見》等指導性文件和管理辦法，引導幫扶工作的開展。

（2）提高幫扶能力。學校在開展幫扶工作的同時，不斷強化學生骨干和優(yōu)秀教師骨干的教學能力及自身修養(yǎng)。舉辦說課競賽、教學觀摩，教學導師，提高教師的教學業(yè)務水平。利用黨課、政治學習，端正老師的價值觀和方法論，激勵學生骨干及教師更加充分發(fā)揮幫扶和引領的作用，提高幫扶能力。

（3）拓展幫扶內容。雖然幫扶對象是學業(yè)困難學生，但幫扶工作的內容不能只限于學習，需要深入到學業(yè)困難學生的學習、生活中去，從習慣上、方法上、認知上幫扶，全方位改造幫扶對象。學院豐富了幫扶的內容，增加了對業(yè)余文體活動、個人愛好、習慣培養(yǎng)等方面的引導，深層次開展幫扶。

（4）開辟幫扶陣地。學院突破傳統(tǒng)，深化幫扶工作，廣泛拓展幫扶工作陣地。幫扶工作還與文明宿舍創(chuàng)建、各類評優(yōu)評先和各類文體活動參與等日常校園文化和先進評比活動有機結合起來，消除學業(yè)困難學生心理上的失落感、自卑感，建立集體歸屬感和認同感，促進幫扶工作效果的轉化。

（5）靈活運用幫扶載體。學院幫扶工作實現(xiàn)載體多樣化。①利用“興趣小組”、“學生社團”等開展團體幫扶；②利用早晚自習等“第二課堂”時間，由學生入黨積極分子領學課程；③綜合利用新媒體，利用QQ、微信等平臺隨時解決同學們的疑難問題；④對個別科目學習特別困難的學生組建幫扶小組，利用課余時間進行強化輔導，實現(xiàn)“精準幫扶”。

4 學業(yè)困難學生幫扶工作活動成效

（1）重建學業(yè)困難生的信心?！叭灰惑w”的幫扶活動，深層次的觸動了學業(yè)困難生內心逐漸被淡化的自尊心，激發(fā)了其上進的熱情，在被幫扶個體發(fā)生變化的同時，也使得班級、集體的凝聚力得到提升，氛圍更加和諧。經(jīng)過學業(yè)幫扶，讓學業(yè)困難生重拾信心，重新燃起對于成才夢想的熱情。

（2）提升了幫扶者的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能。學院堅持對幫扶活動進行準確定位，即活動不僅是學業(yè)困難生被幫扶單向的行為，更是幫扶者在實施幫扶的過程中自我提升和完善的雙向行為，實現(xiàn)了學業(yè)幫扶工作的“雙贏”。

（3）鞏固并提升校風、學風和班風。幫扶工作的開展，提高了學風、校風和班風，學生學習積極性大幅提升，學習幫扶蔚然成風，學習氛圍大幅提高，學生的精神面貌有了較大的轉變。學院逐步形成了良好的學習風氣和積極向上的生活態(tài)度，學生顯得更加“陽光”。

［1］潘滴.學業(yè)困難學生幫扶“三合一”體系構建與實踐［J］.佳木斯職業(yè)學院學報，2015，（11）.

［2］李瀟潔，李洪濤，劉曉黎.高校學業(yè)困難學生助推工作機制探索與實踐［J］.管理觀察，2015，（35）.